這評價，怎一個“優(yōu)”字了得

蘇新元

美術(shù)課程的正確評價是提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的重要一環(huán)，也是促進學(xué)生全面發(fā)展，改進教師的教學(xué)，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而有些教師將評價主體局限與教師本人，評價方式方法單一，評價過程中重結(jié)果輕過程，更有甚者以等級制或“優(yōu)”或“良”簡單粗暴地給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況定了性。

然而，美術(shù)教學(xué)評價，怎一個簡簡單單的等級“優(yōu)”字了得？

作為美術(shù)教師應(yīng)該把握好評價的基本理念，多渠道地獲得反饋信息，靈活地選擇最有效、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而提高教學(xué)水平，進行有效教學(xué)。《新課標(biāo)》對學(xué)生評價多維性和多極性的評價要求，也為我們拓展評價領(lǐng)域、創(chuàng)造新的評價方式指明方向。在美術(shù)的教學(xué)中改變傳統(tǒng)的“單主體”“重結(jié)果”的原始教學(xué)評價策略，開拓以新理念為指導(dǎo)的“多主體”“重過程”的激勵性評價策略，才能整正發(fā)揮評價的教育價值，才能實現(xiàn)《新課標(biāo)》關(guān)于“美術(shù)評價促進學(xué)生發(fā)展、促進美術(shù)教學(xué)”的要求。

一、突出主體地位

在教學(xué)過程中，學(xué)生占有主體地位，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性。也就是說，學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)過程，積極深刻地反思自己，及時調(diào)節(jié)自己的心態(tài)、意志，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。因此，在評價過程中，學(xué)生完全能夠進行自主評價，從而積極能動地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。反之，學(xué)生不參與評價，而是被動地由教師用“優(yōu)、良”等級來評價，這樣的評價失去了它的激勵作用，學(xué)生的主體性喪失，教學(xué)效果也可想而知了。以人教版七年級上冊第二單元“多彩的學(xué)習(xí)生活”之《在校園中健康成長》為例，學(xué)生可以通過自評和互評，就“選材的優(yōu)缺點”、“主題是否明確”、“構(gòu)思是否巧妙”、“表達效果如何”、“取得的進步”、“潛力的挖掘”等問題，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找到進步空間。學(xué)生作為評價的主體，在評價中成長，在評價中完善自我。這樣的評價，其樂融融。

二、豐富評價內(nèi)容

學(xué)生作為一個生活在繽紛世界中的完整的人，他們有著各自特殊的體驗、經(jīng)驗，從而形成了各自獨立的人格特征。所以，僅僅憑教師武斷地用“優(yōu)、良”等級來給學(xué)生評價，甚至分等是極其不公平的。此次課改對課程評價的內(nèi)容作出了很大調(diào)整。在原有的對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價基礎(chǔ)上，增加了對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感、態(tài)度、價值觀、發(fā)展?jié)摿Φ葌€體性較大的因素的評價。針對學(xué)生的年齡特點，可以設(shè)計評價表，每課一表，課結(jié)束前評。評價內(nèi)容包括材料準(zhǔn)備、學(xué)會傾聽 、發(fā)言積極、善于思考、觀察仔細、學(xué)會合作、作品優(yōu)秀等方面；評價方式包括自評、互評、師評、綜合評。通過填寫評價表，引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)過程進行回顧反思，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了自覺關(guān)注學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣，而且，由于評價表的激勵作用，學(xué)生也會用評價目標(biāo)來要求自己。這樣，評價促進學(xué)習(xí)的教育價值也得以體現(xiàn)了。

三、促進評價多元

在美術(shù)教學(xué)中建立新型的評價體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評價目標(biāo)多元、評價主體多元、評價工具多元。其中，評價主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評價者，而他們的評價對象也僅是學(xué)生。實際上教師、學(xué)生和家長都應(yīng)該是評價的參與者。其中，家長問卷調(diào)查，既可以及時了解學(xué)生在家的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，又是讓家長參與學(xué)生評價的形式。例如：可以在家長中發(fā)一張問卷調(diào)查表：1、你孩子最近經(jīng)常進行哪些美術(shù)活動（如畫畫、折紙、泥塑等）？2、你孩子最近一周的美術(shù)活動時間總量有多少？3、你覺得孩子最近在美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么？4、你對美術(shù)老師有什么建議？回收家長問卷后，教師對相關(guān)信息進行整理，改進教學(xué)。

新課程的評價理念強調(diào)：“課程評價發(fā)展人，使學(xué)生、教師、學(xué)校也成為評價對象的同時，其價值主體有可能因

其評價主體地位的確立和保障而獲得重視和提升?！币虼耍瑢W(xué)生、教師、學(xué)校、家長都應(yīng)成為平等的評價主體，相互溝通合作，發(fā)揮各自的評價作用。

四、確保激勵功能

如果教師習(xí)慣于為學(xué)生擬定一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，達不到要求的或偏離標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生就會受到批評或指責(zé)。有的甚至于受到老師和同學(xué)的冷嘲熱諷……可想而知，長此以往，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會受到嚴重的打擊，創(chuàng)作的靈感遭到遏制，剩下就是小心翼翼地按老師的要求去做。這種預(yù)定式的評價模式讓我們無情地抹殺了孩子們的個性。因此，我們有必要構(gòu)建一個新的評價模式，尊重多元價值取向，尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生擁有自信?！端囆g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“藝術(shù)課程的評價注重學(xué)生在原有的水平上的發(fā)展，尊重學(xué)生富有個性或獨特的表達方式，注意學(xué)生在文化背景、社會環(huán)境、經(jīng)濟狀況、語言、性別方面的差異，給予公平對待。在知識技能的評價上，不強求一律，對學(xué)生的點滴進步給予鼓勵和肯定?！币虼嗽u價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，以適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。

評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價形式開放化、評價過程動態(tài)化、評價方法多樣化、評價主體互動化，把師生情緒、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達成和諧統(tǒng)一。這評價，怎一個“優(yōu)”字了得！

（江蘇省海安縣孫莊中學(xué)）