談?wù)勗诔踔形锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

郭運清

著名物理學(xué)家愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。物理課程改革的基本理念是改變過去過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究基本過程，讓學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和敢于創(chuàng)新的探索精神?？茖W(xué)探究過程被分為六要素，其中第一要素就是“提出問題”。那么，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未解但又必須解決的求知心態(tài)。產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的根本是問題。問題的存在本身就能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。所以沒有問題很難激發(fā)人的求知欲；沒有問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面和形式上；沒有問題，難以引發(fā)學(xué)生的深入思考。所以，問題意識形成后，一方面通過問題來進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生注意力高度集中，積極投入到學(xué)習(xí)中；另一方面，通過學(xué)習(xí)過程來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主體性得到充分的發(fā)揮，而且問題解決過程往往也是一個探索過程、發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生思維的獨立性、靈活性和廣闊性得到了發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法

鼓勵學(xué)生敢于提問：教師是學(xué)生的幫助者和指導(dǎo)者，在教學(xué)活動中，應(yīng)該充分發(fā)揚民主，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，

盡量讓更多學(xué)生提出問題。但是在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往是被動的進行學(xué)習(xí)，根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，他們的好奇心受到了壓抑，他們的想象空間受到限制。所以剛開始學(xué)物理時學(xué)生往往不敢提問，這時就需要教師的鼓勵和引導(dǎo)，不管他們提出的問題是否合理，教師都要給予肯定的態(tài)度并給予積極的評價，寬容的對待學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)的錯誤和表現(xiàn)的不成熟，努力創(chuàng)造民主、和諧、平等、自由的課堂氣氛。對提出新穎獨特、別出心裁問題的學(xué)生，可以給予表揚。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，敢于提出問題的學(xué)生就會越來越多。這樣才能逐步增強學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如剛開始學(xué)習(xí)物理時，學(xué)生的提問從比較簡單現(xiàn)象的入手。在學(xué)習(xí)水的沸騰時：學(xué)生在實驗中觀察到水在沸騰前產(chǎn)生的氣泡由大變小，而水在沸騰時產(chǎn)生的氣泡由小變大。有學(xué)生提出了為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這時教師對學(xué)生的問題予以肯定和并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掌握的知識解釋這一現(xiàn)象。教師和學(xué)生一起既完成了實驗，又用物理知識解釋身邊的物理現(xiàn)象。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：物理是一門實驗科學(xué)，應(yīng)用十分廣泛，從日常生活到衛(wèi)星上天、嫦娥一號，物理現(xiàn)象無處不在，物理知識隨時都在被應(yīng)用。初中生具有強烈的好奇心和求知欲，教學(xué)中要充分利用他們反對這種心理特征，調(diào)動他們這種停留在表面的新鮮和好奇，激發(fā)求知欲，轉(zhuǎn)化為潛在的學(xué)習(xí)動力。教師這時要注意把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理現(xiàn)象上來。在物理課上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取學(xué)生容易感興趣的問題讓學(xué)生進行探究。教師還要對一些探究問題，提供必要的問題背景，創(chuàng)設(shè)合理的、具體的問題情景，展示出明顯的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生想有所想、思有所思、說有所說、做有所做，在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，感知到大量的物理事實，在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)問題。從課本中提出問題：教材是實施新課改的載體，新教材上有趣的插圖，在“科學(xué)世界”中介紹生動的物理小故事。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生觀察閱讀這些現(xiàn)成的材料，然后提出探究問題。例如在學(xué)習(xí)壓強時，讓學(xué)生觀察課本前的兩幅插圖，重點觀察蟬的口器和駱駝的腳掌的形狀，提示學(xué)生：你發(fā)現(xiàn)了什么？能提出那些問題？

三、對學(xué)生問題的評價方法和方式

面對學(xué)生提出的問題，教師要掌握一些的評價方法和評價方式。首先，應(yīng)該評價提出問題表達是否確切，用詞是否恰當(dāng)；其次，學(xué)生的問題是否有效地利用已有信息，能否補充問題的必須條件，落腳點是否清晰，方向性是否明確；最后，是否具有探究價值，即問題有一定的深度，能否用已有的知識給予探究。評價方式可以是教師直接評價。教師針對實例不斷評價學(xué)生提出的問題，可以使學(xué)生提出問題越來越科學(xué)，質(zhì)量越來越高，同時教師的素質(zhì)也得到了提高。還可以是學(xué)生間的相互評價。這種有學(xué)生參與互評、自評、和教師的評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化，有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個性以及創(chuàng)新意識和實踐能力等。也可以是有待于進一步探究的評價。在學(xué)生所提的問題中，有一些受到課堂時間、學(xué)生自身知識水平的限制，無法當(dāng)時得到解決。教師可以在此時因勢利導(dǎo)把問題留到課外學(xué)生去探究，問題在學(xué)生的心理留下了懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，起到了此時無聲勝有聲的效果。

“學(xué)源與思，思源與學(xué)”，這句話充分體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的重要性。在平時教學(xué)活動中，教師要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，善于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的提問積極性，提高學(xué)生挖掘問題，提出問題的能力。提高學(xué)生提問能力，既能促進學(xué)生主體參與意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又利于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，突破教學(xué)重點難點。教師在整個教學(xué)過程中，不是只關(guān)注掌握知識結(jié)論，更注重學(xué)生對知識過程的理解，堅持學(xué)生活動的互動性，讓學(xué)生通過觀察實驗個主動探究，逐步理解和掌握知識的發(fā)生和認識其內(nèi)在聯(lián)系，建立良好的知識和能力結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（河北省大名縣張集中學(xué)）