淺談?wù)Z文教學中個體意識的培養(yǎng)

張清華

“素質(zhì)教育是尊重個性，發(fā)展個性的教育?！狈e極的有導向性的教學活動不僅具有傳遞人類民族文化遺產(chǎn)的功能，而且也是培養(yǎng)個性精神的過程。尤其是文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。同樣是一個“孔乙己”，在品讀的時候，他悲劇性的結(jié)局有的學生說是讀書人的悲??；有的說是性格的悲?。灰灿械恼f是社會的悲劇，是科舉制度的悲劇。“一千個人讀哈姆雷特，會有一千個哈姆雷特”，可謂是“仁者見仁，智者見智”。但這也正說明了學生之間的個體差異。而長期以來，我們的教育一直把培養(yǎng)理念化和理想化的人才作為核心，漠視學生的個性，將學生束縛在既定的“規(guī)矩”和“方圓”之中，使得許多學生的個性被壓抑，創(chuàng)造力被扼殺。我國著名的教育家——孔子早在兩千多年前就提出要“因材施教”，不言而喻，就是要我們尊重學生的個體差異，彰顯學生合理的個性。那么，在教學中如何彰顯學生的個性呢？

一、重視朗讀過程，加強個體感悟。

斷臂女神維納斯是一種殘缺的美，霧里看花是一種朦朧的美。從藝術(shù)角度看，中國書法和繪畫也講究留空布白。清初有一位畫家也說出了這樣一種境界“空本難圖，實景清而空景現(xiàn)。虛實相生，無畫處皆成秒境”。語文課堂為什么不可以給學生一點空間，讓學生自己去感悟呢？

語文閱讀教學的過程，應(yīng)該是每個學生潛心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，這就需要我們在朗讀中慢慢地去品味。但在我們的教學過程中，教師往往置學生個性感受于不顧，給幾分鐘時間默讀，淡化朗讀的過程；或讓學生自己回家去讀（大多數(shù)根本不讀），輕視朗讀的過程；或用標準范讀限制，漠視朗讀的過程。這樣學生的朗讀水平和綜合素養(yǎng)怎么能真正提高呢？真正的閱讀應(yīng)該是讓學生在朗讀的過程中去感悟文章的語言美，去想象文章中所描繪的景象，去挖掘讓自己產(chǎn)生共鳴的藝術(shù)美和思想美，從而形成自己獨到的見解。雖然不同年齡段的學生理解能力各異，但教師也應(yīng)尊重他們或淺或深的個性感悟，而不能把自己對教材的認識強加給學生，或拔苗助長。因為讀和理解是成正比的，不應(yīng)強求一致。教師要引導學生設(shè)身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。在閱讀教學中尊重學生的情感體驗，鼓勵發(fā)表個人見解，但也不能走極端，個性化閱讀強調(diào)的只是閱讀個體的不可替代性，而不是說讀者想怎么理解就怎么理解。

教材是知識的載體，學生是獲取知識的主體，教師的首要任務(wù)不是“傳道，受業(yè)”，而是要讓學生在朗讀中去感悟教材，并從教材中獲取知識。

二、全面開展活動，提升個體能力

有人認為占用正課開展活動，是讓語文課程荷載了太多的不屬于自己的任務(wù)，做了太多不是自己必須做的事，會“種了別人的地，荒了自己的田”，會導致主軸的偏離。殊不知，語文學科的核心關(guān)注層面主要是學生全面語文素養(yǎng)的生成，同時輔之以關(guān)注生命層面其它重要的東西。進入全面語文素養(yǎng)這一內(nèi)核，它應(yīng)該涵蓋三個方面：一是必備的語文基礎(chǔ)知識，二是一定的語文能力，三是與語文相關(guān)的文化底蘊。這些因素的整合而且不斷升華發(fā)展，形成遞升生長的語文素養(yǎng)。開展活動，小而言之是對所掌握的語文基礎(chǔ)知識的進一步提升；大而言之是為提高學生的語文能力創(chuàng)設(shè)條件。例如“出一份報紙”，不僅讓文筆好的學生有施展才能的空間，也為在計算機操作上過硬的學生提供了機會；“猜詞游戲”讓有表演技能和成語豐富的學生得到了大家的認可；“詩歌朗誦會”讓朗讀好、有演講才能的學生更上一層樓；“我也當老師”活動讓語文知識淵博、語言詼諧幽默但學習成績不一定好的學生找到了自信等。這些活動不僅為不同層次的學生創(chuàng)造了展示個性的機會，而且全面提高了學生的聽、說、讀、寫能力?？芍^是“一十多鳥”，怎能說是浪費時間呢！

三、巧妙設(shè)計作業(yè)，體現(xiàn)個體差異

教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，看似微不足道，但卻是促使學生復習、鞏固、能力提高的重要途徑。所以我們不僅要研究教材，改革課堂教學，還要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標來精心設(shè)計作業(yè)，改進作業(yè)的批改和評價，以更好地培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生學習的興趣。然而有些教師卻忽視了它，常常是“一刀切”，所有的同學都做相同的作業(yè)；偶爾有所改變，也是量不適當或目標不明確，或者是不符合大綱、教材的要求。這樣久而久之，學生的個性就將被扼殺在搖籃之中。因此我們在布置作業(yè)時就必須要注重學生個體之間的差異，改變作業(yè)的命令性、強制性、一致性，分層次留作業(yè)。當然為保護學生的自尊心，也可以多留幾項作業(yè)，讓學生自己選擇其中的一到兩項來完成?；蛘呤橇粢豁棇W生比較感興趣的話題，例如在學完《變色龍》時讓學生用漫畫的形式將文章內(nèi)容表達出來，或者是讓學生續(xù)寫離開廣場之后又發(fā)生了什么事情；學完《我的叔叔于勒》可以讓學生想象一下如果菲利普遇到發(fā)跡的于勒回來會是怎樣的情景；學了《孔乙己》后讓落魄的孔乙己穿越時空的隧道巧遇中舉的范進。這樣既解決了老師為學生的作業(yè)交不上來而一籌莫展的苦惱，也解決了學生為交不上作業(yè)而擔驚受怕的無奈。更重要的是這樣的作業(yè)有的放矢。

世界上沒有兩片相同的樹葉，一個班級中也沒有相同的學生，更不會有相同的感悟。個性是語文的生命所在，教學沒有了個性就沒有了特色，沒有了個性學生也就沒有了活力。只有堅持個性，語文教學才能有生命力，學生才可能在教師的引領(lǐng)下，將他們那充滿智慧的靈性慢慢掙脫外界的束縛，閃耀出動人、奪目的光輝。

（河北省廊坊市管道局中學）