構(gòu)建課例研究多元性　縮短教師成長(zhǎng)周期

韋瑞玲

教師發(fā)展是當(dāng)前教育改革的熱門話題。教師的專業(yè)化發(fā)展是靠實(shí)踐性知識(shí)保障的：教師成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升。教師的職業(yè)成長(zhǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的自然成熟過程，有目的、有計(jì)劃地開展教學(xué)研究能有效縮短教師成長(zhǎng)周期。

當(dāng)前，以課例研究為載體的校本教研活動(dòng)，正在越來越多地成為學(xué)校教研組建設(shè)的一個(gè)重心工作。課例研究是指對(duì)開設(shè)的教學(xué)觀摩課、示范課、研究課或視頻錄像等典型課例進(jìn)行分析研究，以揭示課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法；解決課堂教學(xué)實(shí)踐中的疑難問題；分享和推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而豐富教師專業(yè)發(fā)展中必備的實(shí)踐性知識(shí)，增長(zhǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧的教學(xué)研討活動(dòng)。課例研究通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，所謂“研究課”。但課例研究不是著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的活動(dòng)過程。而是一種以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是教師在研究的過程中發(fā)展自身教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。

課例研究之所以在校本研修中受到教師的歡迎和認(rèn)可，是因?yàn)樗惹泻蠈W(xué)校和教師的實(shí)際，又便于操作，是一個(gè)專業(yè)引領(lǐng)、知行統(tǒng)一、實(shí)踐反思的過程?！罢n例研究”的優(yōu)勢(shì)在于：①克服了以往教研課的盲目性。以主題為中心，圍繞課題進(jìn)行研討。②課例研究為教研活動(dòng)提供了一個(gè)展示研討過程的交流平臺(tái)，教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。課例研究是教師進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)的一種手段，讓教育者和研究者共同分享信息。它的整個(gè)過程始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課例研究是教師合作完成的。通過團(tuán)體運(yùn)作的方式改進(jìn)教學(xué)，教師能夠分析課堂教學(xué)，相互啟發(fā)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)教學(xué)。這樣的校本教研形式，展現(xiàn)的是教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的生命力。課例研究推動(dòng)了學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，促進(jìn)了教師的共同發(fā)展。

但是，校本教研工作牽涉到學(xué)校的配套設(shè)施、管理層面、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等諸多問題，完全寄托于通過校本教研來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有構(gòu)建課例研究的多元性，才可以縮短教師成長(zhǎng)的周期。

筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐，真正領(lǐng)略到了課例研究所帶來的實(shí)惠，同時(shí)，也總結(jié)出了教師作為一個(gè)單一的個(gè)體，其課例研究應(yīng)該具有更為寬泛的內(nèi)容，追求可行性和時(shí)效性。即，教師除了參與以“課例研究”為載體的校本教研外，還可通過以下兩種途徑開展課例研究，以不斷發(fā)展自己的教學(xué)專業(yè)水平。

一、對(duì)課例資料的研究——聚眾人之精華，提升自身素質(zhì)

簡(jiǎn)單而言，這是一個(gè)通過收集整理課例資料進(jìn)行研究的過程。這種途徑是以個(gè)人為單位，以教材為原點(diǎn)進(jìn)行資料的收集(特別是名家的課例資料)，分類整理，研究歸納，提煉個(gè)人所需要的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，聚眾人之精華，不斷提升課例研究者的自身素質(zhì)。

以《故鄉(xiāng)》為例：

(一)收集的材料

(1)課堂呈現(xiàn)材料：教案8篇、課堂實(shí)錄5個(gè)[名家課例2個(gè)(紙質(zhì))]、課堂錄像資料2張(光盤)、各種課堂教學(xué)設(shè)想4種，等等。

(2)支持性材料：關(guān)于作者、《故鄉(xiāng)》教學(xué)法、簡(jiǎn)析《故鄉(xiāng)》中的人物、關(guān)于《故鄉(xiāng)》結(jié)尾的探究等等。

(3)教學(xué)反思：課堂教學(xué)日記、專題性教學(xué)反思、心得體會(huì)、教學(xué)隨想、教學(xué)后記等等。

(二)課例研究的基本流程

1整理歸納

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的多種角度——名家執(zhí)教《故鄉(xiāng)》之比較：

怎樣引導(dǎo)學(xué)生潛心地理解課文呢?看余映潮和蔡澄清二位語文教育家的教學(xué)。

余映潮老師的課只有1課時(shí)。在內(nèi)容方面，是“選點(diǎn)突破”式的，所選取的教學(xué)內(nèi)容是描寫、表現(xiàn)中年閏土的那一部分。結(jié)構(gòu)方面是“板塊推進(jìn)式”的，全課教學(xué)主要有三塊構(gòu)成：了解內(nèi)容，總分式概括；妙點(diǎn)揣摩，多角度評(píng)析；評(píng)說人物，分層次表述。

蔡澄清老師的《故鄉(xiāng)》教學(xué)實(shí)錄為3課時(shí)：①導(dǎo)人新課：解題，了解情節(jié)發(fā)展，把握文章結(jié)構(gòu)；②點(diǎn)撥、討論：人物、景物；③突出訓(xùn)練：研究《故鄉(xiāng)》結(jié)尾的三個(gè)自然段。

分析：二位老師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》，有著明顯的一致性：第一，都打破了介紹背景，再分段、分析，然后總結(jié)主題與寫作特點(diǎn)的傳統(tǒng)程序。第二，都根據(jù)小說三要素設(shè)計(jì)分析思路。第三，重點(diǎn)分析人物和景物描寫。同時(shí)。二位老師又有著自己獨(dú)特的教學(xué)思路。

(2)探究性問題的設(shè)計(jì)(10個(gè))。

如：①故鄉(xiāng)哪些人的什么變化最令“我”心痛?②小說中一共描寫了幾個(gè)“故鄉(xiāng)”?③“我”回憶了少年閏土的哪幾件事情?可見他是個(gè)什么樣的農(nóng)村少年?④閏土和“我”小時(shí)那么要好，現(xiàn)在為什么要叫“我”“老爺”，而且還叫水生磕頭?⑤閏土見到分別20年后的“我”，臉上現(xiàn)出既歡喜又凄涼的神情，這二者之間矛盾嗎?為什么?⑥“我”很想見到閏土，但閏土來了后，“我”并不感到高興，有許多話要說。卻又吐不出口，為什么?⑦本文題目是《故鄉(xiāng)》，卻為什么要寫閏土和迅哥的關(guān)系?為什么還要寫那么多閏土的外貌?作品對(duì)閏土的描寫在寫作上對(duì)我們有什么啟示?⑧小英雄的形象為什么“忽地模糊”了?⑨為什么閏土揀了一副香爐和燭臺(tái)?⑩魯迅對(duì)“故鄉(xiāng)”景物的描寫共有幾次?哪三次?作品為什么有這樣三次描寫?它又是怎樣描寫的?

(3)結(jié)尾的探究設(shè)計(jì)(3個(gè))。

①章末了，為什么要重復(fù)前面的一段寫景?②“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了?！睂?duì)這句話應(yīng)怎樣理解?③“我想到希望，忽然害怕起來了”。小說中的“我”想到希望為什么會(huì)感到“害怕”?

2設(shè)計(jì)與實(shí)踐

選擇其中一個(gè)成功課例建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)或綜合幾個(gè)課例建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，然后付諸實(shí)踐。

3教學(xué)反思

對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，通過與成功課例的比較，發(fā)現(xiàn)存在問題，探究解決，最后生成個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

建立在對(duì)名師經(jīng)典課例的研讀、品悟之上的教學(xué)設(shè)計(jì)，如同站在巨人的肩膀上，離一節(jié)好課的距離大大縮短。即使是一些非名家的課例，或多或少總能給我們一些啟示，一個(gè)切入點(diǎn)，一個(gè)主問題，一個(gè)點(diǎn)撥思路，一處精彩對(duì)話，都有可能讓教師建構(gòu)在課例研究基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)高出一般水平。這種課例研究方式的關(guān)鍵是要讓資料積累超出一般意義上的教案和教學(xué)實(shí)錄累積，把它上升為一種研究。從研究資料里能得到課堂實(shí)踐系統(tǒng)的理論支撐，也能得到教學(xué)思想甚至教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，這個(gè)過程需要教師成為研究者，如果只是盲目地讀書，或只是把一些教案、課例收集起來，是不會(huì)有什么實(shí)效的。教師應(yīng)該認(rèn)真研究，發(fā)現(xiàn)精髓，從而運(yùn)用于教學(xué)中，這才是資料收集研究的目標(biāo)和意義，這樣的課例研究才有實(shí)效性。

二、對(duì)自身課例的研究——強(qiáng)化自我反思。提升教學(xué)能力

這種途徑是通過對(duì)自身課例的反復(fù)研讀。探究解決課堂教學(xué)中存在的問題，

然后再設(shè)計(jì)實(shí)踐，再反思總結(jié)……這個(gè)過程，是個(gè)人辯證思考能力的綜合體現(xiàn)，直接推動(dòng)教師專業(yè)能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

課例研究的基本流程：教學(xué)實(shí)踐——教學(xué)反思——再設(shè)計(jì)實(shí)踐——再反思……

以筆者執(zhí)教的《秋天》實(shí)錄片段為例：

(一)第一次教學(xué)

師：今天，很高興有機(jī)會(huì)和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《秋天》這首詩。請(qǐng)大家打開書，翻到14課。大家都預(yù)習(xí)了嗎?你們都是怎么預(yù)習(xí)的?

全班翻書。

師：那么現(xiàn)在，大家分四人小組進(jìn)行朗讀交流和欣賞評(píng)價(jià)。要求每個(gè)人在四人小組內(nèi)朗讀一遍，其他組員注意聽，作好記錄。小組成員都朗讀后，進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)：你哪個(gè)地方讀錯(cuò)了，糾正注音。他哪個(gè)地方讀得好，為什么?哪個(gè)地方讀得不夠好，為什么?評(píng)價(jià)時(shí)一定要有依據(jù)，要結(jié)合課文內(nèi)容。大家都要發(fā)表自己的見解。

全班齊讀詩歌。

師：下面，同學(xué)們可選擇自己喜歡的一句詩或一節(jié)詩在全班朗讀，要說出理由。

生：我喜歡“秋天游戲在漁船上”，因?yàn)檫@句詩很短。

師：語言凝練是詩歌的特點(diǎn)，你已經(jīng)感覺到了。除了短，你還覺得它有哪個(gè)地方值得你喜歡并告訴我們大家的嗎?

生：還有“游戲”這個(gè)詞。

師：在這里是什么意思?

生：它是“玩?！钡囊馑?。應(yīng)該是很快樂、輕松的。反正很有意思。

師：應(yīng)該怎樣朗讀?

生：輕快、愜意，節(jié)奏可快一些。

生：我喜歡“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”。

師(笑)：也是因?yàn)槎虇?

生：還覺得秋天在牧羊女的心里有點(diǎn)羞澀甜美的感覺。

師：為什么?

生：因?yàn)樯厦鎸懙搅四莻€(gè)牧童和笛聲。就是……(說話時(shí)很羞澀，沒有下文，但卻是意思明了。)

師：有點(diǎn)不好意思表達(dá)出來是嗎?

生：是的。

師：那。是不是對(duì)牧童的思戀呢?

生：是。

全班笑。

師(笑)：是的，在過去了的夏天，它給少女留下了美好的回憶，那甜蜜還常在秋天的夢(mèng)里出現(xiàn)。看來夏天是個(gè)孕育的季節(jié)喔。

學(xué)生笑。

師：你覺得應(yīng)該怎樣讀?

生：聲音稍低，速度也慢一些。輕輕的，羞怯的，害怕別人聽見。

教學(xué)反思：本節(jié)課以“朗讀”引發(fā)“思考”、以“思考”激發(fā)“探究”、以“探究”帶動(dòng)“合作”的教學(xué)思路實(shí)現(xiàn)了引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容和情感的體驗(yàn)理解，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的感悟能力。詩歌的朗讀與感悟融合在一起。但是，對(duì)課文內(nèi)容的把握與語言品味這一探究環(huán)節(jié)感到比較淺而泛，不夠厚實(shí)。再上這篇文章時(shí)，一定要突出把握內(nèi)容和語言品味這個(gè)環(huán)節(jié)。

(二)第二次教學(xué)

學(xué)生齊讀詩歌。

師：這首詩刻畫了幾幅圖畫?你能給它們起一個(gè)整齊、漂亮的名字嗎?

黃豪：三幅圖畫。農(nóng)家豐收?qǐng)D、漁家秋景圖、少女放牧圖。

韋權(quán)：我認(rèn)為第三幅圖不應(yīng)該叫少女放牧圖，因?yàn)楦静皇侵饕獙懮倥拍痢６菍懰谧鰤?mèng)。

師：那你給它起個(gè)什么名字呢?

韋權(quán)：就叫少女思念圖吧。

師：為什么?

韋權(quán)：夏天里的笛聲，那吹笛的少年在哪里，這是牧羊女的心事。她在思念牧童?！皦?mèng)寐”這個(gè)詞說明牧羊女做夢(mèng)都想見牧童。

學(xué)生哈哈笑。韋權(quán)有點(diǎn)不好意思起來。

師：哦，秋天是個(gè)思念的季節(jié)?

韋權(quán)點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同。師示意他坐下。

師：在過去了的夏天，它給少女留下了美好的回憶，那甜蜜還常在秋天的夢(mèng)里出現(xiàn)。看來夏天是個(gè)孕育的季節(jié)。好，這節(jié)詩就叫作少女思念圖。那么前面這幾句詩寫的景物有什么作用呢?

周云：蟋蟀鳴叫，溪水清澈，秋天的美景讓人賞心悅目，襯托了牧羊女內(nèi)心的思念是那樣的綿長(zhǎng)：秋天我也該有收獲了吧。

師：哦，說得多好。借物起興啊，抒發(fā)少女的情懷。

課后反思：強(qiáng)化了在內(nèi)容的把握上對(duì)文本的進(jìn)一步品析。學(xué)生的聯(lián)想和想象力也得到了發(fā)展。但是，本次課又淡化了對(duì)詩歌的朗讀指導(dǎo)，弱化了讀品的有機(jī)結(jié)合。

正是基于對(duì)自身課例的研究，也才有了教學(xué)設(shè)計(jì)的趨于完善。這個(gè)案例充分說明，課例研究是一種“實(shí)踐性”的研究，它強(qiáng)調(diào)研究教師親歷親為的教育事實(shí)和經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)教師的體驗(yàn)和反思，課例研究的過程就是一個(gè)教師自己“啟蒙”自己的過程。這是建立在單一個(gè)體的基礎(chǔ)上的研究。不受時(shí)間地點(diǎn)的約束，享有充分的自由度，但卻是頗有成效的一種課例研究方式。

因此，完善自我的課例研究最有條件成為教師自己的教育研究方式。教師帶著某種深刻的教育理念和研究目標(biāo)開展這樣的課例研究，有利于改善教師的教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，一個(gè)善于學(xué)習(xí)的教師，應(yīng)該有針對(duì)性地選擇有效的研究方法，甚至于將不同的研究方法高度的統(tǒng)一于研究過程中，使研究效能更為突出，教學(xué)能力提高更快。