中學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及對(duì)策

楊　鑫

隨著人們對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)功能認(rèn)識(shí)的逐步深化，體育教學(xué)評(píng)價(jià)日益受到人們的重視，出現(xiàn)了多種多樣的評(píng)價(jià)方式。定期或不定期的常規(guī)測(cè)評(píng)，各級(jí)各類的教學(xué)比賽，各種形式的專項(xiàng)評(píng)比等等，都在體育教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用。但是，由于教育評(píng)價(jià)在我國起步較晚，不論是理論研究還是實(shí)踐操作，都還處在一個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)期。作為教育評(píng)價(jià)的一個(gè)分支，體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作開始更晚，許多方面還處在探索之中。

一、體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

1、對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)影響著體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方向

長(zhǎng)期以來，在學(xué)校體育目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)的異同上，在體育教學(xué)中增強(qiáng)體質(zhì)與提高健康水平的相互聯(lián)系上，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能水平與掌握鍛煉身體的方法、手段的相互關(guān)系上，在對(duì)終身體育意識(shí)和體育能力的認(rèn)識(shí)上，甚至在教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)上都存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使體育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵不明確，層次模糊，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用都受到影響。這種體育教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的不一致，通過體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體指標(biāo)反映出來，對(duì)體育教學(xué)的方向產(chǎn)生了影響。

2、片面追求評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性不利于形成正確的質(zhì)量觀

歷來我國的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)整齊劃一，體育也不例外。在制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)追求通用性，講究面面俱到，希望有較大的適用范圍，因而指標(biāo)體系往往因素很多。殊不知其負(fù)面影響也恰恰表現(xiàn)在它的“全面性”上：評(píng)價(jià)指標(biāo)具有導(dǎo)向作用，每一個(gè)因素都是不容被評(píng)價(jià)者忽視的，他們必須全力以赴按指標(biāo)體系去進(jìn)行全面的準(zhǔn)備。這樣就形成了一個(gè)固定的教學(xué)框架，教師必須按統(tǒng)一的模式去實(shí)施教學(xué)工作，既不利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

3、過分注重評(píng)價(jià)指標(biāo)定量化導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性

注重量化，強(qiáng)調(diào)操作性、可比性，是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的一種傾向。這主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系總是以能直接量化的因素為主體，如學(xué)生的技評(píng)與達(dá)標(biāo)成績(jī)，學(xué)生達(dá)標(biāo)的比例，課的密度、練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)量曲線等等，然后將一些不宜量化的、外顯的教學(xué)行為采取分級(jí)量化的形式，即按優(yōu)、良、中、差等級(jí)給予對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而那些在體育教學(xué)中很有意義，但難量化的因素卻被忽略了。如學(xué)生正確的體育態(tài)度的形成、情感意志的發(fā)展、終身體育意識(shí)的樹立、體育能力的自我超越等，都是體育教學(xué)目標(biāo)的重要因素，應(yīng)該是體育教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，卻大都在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中沒有體現(xiàn)。顯然，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果具有片面性，容易使教師產(chǎn)生追求顯性效應(yīng)，忽視隱性效應(yīng)的不良后果。

4、評(píng)價(jià)的“官方化”影響評(píng)價(jià)功能的全面發(fā)揮

我們的教學(xué)評(píng)價(jià)常常被作為一種教學(xué)行政管理行為，顯然是不合理的。教學(xué)評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮，在很大程度上依賴于評(píng)價(jià)的目的和評(píng)價(jià)參與各方的積極性。作為行政管理手段的評(píng)價(jià)，一般來說都是側(cè)重于結(jié)果評(píng)價(jià)，教師作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，他是被動(dòng)的，對(duì)評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)的時(shí)間等的決定，很少有發(fā)言權(quán)，唯有遵照?qǐng)?zhí)行，他的工作重點(diǎn)就會(huì)轉(zhuǎn)為應(yīng)付評(píng)價(jià)，教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)指向變成了評(píng)價(jià)結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)一旦成為“官方化”的行為，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)主體的學(xué)習(xí)行為和身心發(fā)展的促進(jìn)作用就會(huì)受到影響，評(píng)價(jià)的積極意義也將大打折扣，評(píng)價(jià)功能的全面發(fā)揮就會(huì)受到影響。

二、體育教學(xué)評(píng)價(jià)改善的具體措施

1、完善以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系

總體思路：①對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)要深入研究，確保其正確性和完備性，這是提高教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。②要對(duì)教學(xué)活動(dòng)可能產(chǎn)生的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，不論是正面的效應(yīng)，還是負(fù)面的影響，其衡量的宏觀標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是社會(huì)需求和學(xué)生需要的滿足程度，具體的操作要針對(duì)具體情況作出規(guī)定。③要樹立為評(píng)價(jià)對(duì)象服務(wù)的指導(dǎo)思想，不論是教育行政部門、學(xué)校職能部門的評(píng)價(jià)，還是體育教師的自評(píng)，其目的都是要通過評(píng)價(jià)獲取各種客觀信息，進(jìn)一步改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)。

2、總結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合

總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種有效的評(píng)價(jià)方法，但單獨(dú)使用時(shí)，局限性很大。體育的特點(diǎn)是身體活動(dòng)，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)。往往都是以身體活動(dòng)能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，如跑的速度、跳的高度、投擲的遠(yuǎn)度和利用身體活動(dòng)完成各類技術(shù)動(dòng)作等，這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)是統(tǒng)一的、量化的，用這種必須通過身體活動(dòng)來體現(xiàn)的、帶有強(qiáng)烈的體能測(cè)試色彩的指標(biāo)來衡量那些身體機(jī)能能力發(fā)展水平參差不齊的不同個(gè)體，恐怕難以客觀地反映體育教學(xué)的價(jià)值。為了改變這種狀況，彌補(bǔ)總結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，必須將總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)，它是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這樣就有利于學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

3、要重視發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)的作用

診斷性評(píng)價(jià)是體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要組成部分，它是為了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和查明制約學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的原因而進(jìn)行的檢測(cè)和評(píng)判，通過診斷，教師可以了解學(xué)生的共性特點(diǎn)和個(gè)體差異，掌握與教學(xué)相關(guān)的資料，使教學(xué)能做到有的放矢，并在教學(xué)過程中及時(shí)預(yù)防和糾正錯(cuò)誤，在教學(xué)結(jié)束時(shí)還能根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度作出評(píng)價(jià)。通過診斷，學(xué)生能更清楚地了解自己的長(zhǎng)處和不足，從而能揚(yáng)長(zhǎng)避短，在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和采取改進(jìn)措施，提高學(xué)習(xí)效率。

4、評(píng)價(jià)要做到多樣化、個(gè)性化

體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，不利于評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮，甚至還有可能導(dǎo)致教條主義。我國各地學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育水平有差異，體育需要也不盡相同，這是體育教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化的客觀要求。教學(xué)評(píng)價(jià)是為提高教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展服務(wù)，因此，對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象要有不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)必須有不同的評(píng)價(jià)方法，具體情況要具體對(duì)待，這是教學(xué)評(píng)價(jià)工作的需要。在充分發(fā)揮體育教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)目的的前提下，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)的要求充分發(fā)揮評(píng)價(jià)者的聰明才智，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，合理運(yùn)用具有個(gè)性特點(diǎn)的、卓有成效的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法，全面提高體育教學(xué)評(píng)價(jià)水平。

(責(zé)編王學(xué)軍)