心理需求：創(chuàng)新評(píng)課的突破口

張來昌

在校本教研活動(dòng)中，評(píng)課是教師必備的一項(xiàng)重要基本功。以人為本、講求實(shí)效、不搞花架子，這幾乎是每個(gè)參與評(píng)課者的心理需求?？v觀諸多的評(píng)課活動(dòng)，似乎從教學(xué)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、方法和效果等方面關(guān)注得多一些，從心理需求層面關(guān)注似乎少了點(diǎn)兒。然而，如果評(píng)課者既細(xì)心關(guān)注其他評(píng)課參與者的心理需求，又滿足執(zhí)教者的心理需求，努力使個(gè)人的評(píng)議能夠獲得他人的認(rèn)同，那么評(píng)課就能更好地實(shí)現(xiàn)其切磋教藝、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目的。而要從執(zhí)教者和參評(píng)者的心理需求這一角度去評(píng)好一堂語文課，就必須運(yùn)用好情真、理明、趣濃三個(gè)目標(biāo)維度(以下簡稱“三維”)。下面用一個(gè)成功的教評(píng)片斷予以一一解析。

一、教評(píng)片斷回顧

1、教。某教師上一堂公開課，內(nèi)容是比較閱讀李清照的《一剪梅》《聲聲慢》。教堂環(huán)節(jié)如下：一是導(dǎo)入，扣住一個(gè)“愁”字，引導(dǎo)學(xué)生背誦李白、杜甫、蘇軾、秦觀等有關(guān)表達(dá)“愁”的詩(詞)句，自然地引入課題；二是通過幻燈片展示兩首詞并播放錄音，讓學(xué)生整體感知，并抽學(xué)生找出這兩首詞中最能表現(xiàn)作者情感的字詞——“愁”(板書)；三是賞析兩首詞共有的意象——“雁”和“花”，深入地比較這兩個(gè)意象在兩首詞中所揭示出的不同“愁”緒，感受這兩首詞創(chuàng)設(shè)的婉約特殊的意境；四是比較兩首詞中的“愁”情的異同，并穿插簡介詞人的生平和創(chuàng)作背景；五是總結(jié)并布置作業(yè)。

2、評(píng)。聽完課后，執(zhí)教者和聽課者共同對(duì)這堂課進(jìn)行了一次別開生面的評(píng)議，下面展示一個(gè)片段：

聽課者1：在學(xué)生聽完朗讀錄音后，一般說來老師就應(yīng)該簡單介紹李清照的生平和詞的寫作背景了，而你則是請(qǐng)學(xué)生找出這兩首詞中最能表現(xiàn)作者情感的“愁”字后，就立即進(jìn)入了賞析意象的環(huán)節(jié)。這個(gè)安排看起來似乎有些不大符合教學(xué)邏輯，你是出于怎樣的考慮?

執(zhí)教者：大家知道，這兩首詞的情感基調(diào)就是一個(gè)“愁”字，無論是意象的選用、情境的創(chuàng)設(shè)、語言的表達(dá)，無不打上了“愁”的烙印。我希望通過從“愁”切入，再扣住“愁”賞析意象，比較兩首詞表現(xiàn)的不同“愁”緒，幫助學(xué)生有效地把玩詞作的意境。我想這樣做能使課堂的主題更突出、線索更明確。再說，將生平和背景交代安排在比較這一環(huán)節(jié)，可以更好地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩首詞的中心思想。同時(shí)也希望這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)一定的新意。

聽課者1：看來執(zhí)教者是通過精心思考后，才有創(chuàng)意地安排這一環(huán)節(jié)的，不能說不符合教學(xué)邏輯。各位聽課的老師。你們覺得怎樣?如果讓你教同樣內(nèi)容，你覺得該怎樣安排教學(xué)?(聽課者們或思考，或小聲交流。)請(qǐng)老師們展示一下，好嗎?(幾名老師先后展示。有展示從比較兩首詞開頭的區(qū)別人手教學(xué)的，有展示先介紹作者和背景導(dǎo)入的……)請(qǐng)大家說說哪種方案更佳?(評(píng)課者紛紛發(fā)言，大多數(shù)聽課者認(rèn)為執(zhí)教者的教學(xué)重點(diǎn)更突出，內(nèi)容更集中，教法更靈活。)根據(jù)大家剛才的評(píng)議，我們可以認(rèn)為執(zhí)教者今天的課是成功的。成功之處主要體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：首先在“教什么”的問題上，執(zhí)教者將教學(xué)內(nèi)容高度聚焦于比較兩首詞的情感因素——“愁”上，教材整合得當(dāng)；其次在“怎么教”的層面上，整堂課又以賞析兩首詞共有的意象“雁”和“花”為抓手。重點(diǎn)突出地聯(lián)系詞人的生平創(chuàng)作理解其“愁”緒，內(nèi)容解析得體；在“為什么這樣教”的認(rèn)知上，能針對(duì)學(xué)生實(shí)際有創(chuàng)意地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循古詞的特點(diǎn)選用比較靈活的教學(xué)方法，教學(xué)組織得法?？傊趫?zhí)教者的這堂課中，教學(xué)的核心價(jià)值給當(dāng)?shù)氐玫襟w現(xiàn)。課堂組織得十分有序和有效。

二、“三維”運(yùn)用解析

前述這段評(píng)課案例別具特色，其特色主要表現(xiàn)在哪里呢?表現(xiàn)在對(duì)評(píng)課的三個(gè)維度目標(biāo)有意識(shí)地加以強(qiáng)化和踐行之上：

1、維度之一：情真

情真是指建立在評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者情感需求給予高度關(guān)注基礎(chǔ)之上的，對(duì)課堂教學(xué)整體得失作出公允評(píng)議的真實(shí)情感方式。這種評(píng)議不是簡單地評(píng)判執(zhí)教者教學(xué)的優(yōu)劣，不是草率而不負(fù)責(zé)任的褒揚(yáng)，也不是刻意地去挑剔執(zhí)教者教學(xué)中的問題和不足，而是以一種誠懇的態(tài)度順利地搭建一個(gè)在情感認(rèn)同基礎(chǔ)之上的互議平臺(tái)，通過和緩的語氣平等地與執(zhí)教者和其他聽課者一起步步深入地對(duì)話交流，為盡可能大地發(fā)揮評(píng)課對(duì)教師專業(yè)成長的促進(jìn)功能提供一種寬松、和諧的氛圍。上述案例就在“情真”這個(gè)維度上為評(píng)課者們做出了示范：主持人一開始就從語文教學(xué)一般規(guī)律和方法入手，特意提問執(zhí)教者基于何種考慮而沒有安排介紹詞人的生平和時(shí)代背景，并指出這樣的設(shè)計(jì)看似“有些不大符合教學(xué)邏輯”。其實(shí)，他這樣問是為了巧妙地引出評(píng)議的話題，激發(fā)大家去關(guān)注并思考這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)后面研究“愁”情和“意象”的引導(dǎo)作用。評(píng)議者不居高臨下，不故作姿態(tài)，而是實(shí)事求是地聯(lián)系課例啟發(fā)執(zhí)教者回顧教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的路徑，便于他在自我介紹時(shí)能夠很快地找到切入點(diǎn)。這不僅體現(xiàn)了評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者的高度關(guān)注和尊重，創(chuàng)設(shè)了執(zhí)教者與聽課者之間互動(dòng)評(píng)議的有利條件，還讓人們共同去尋求并比較還有沒有其它比這更好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教法。這就最大程度地滿足了執(zhí)教者和其他聽課者的心理和情感需求，很好地展示出評(píng)課者在評(píng)議過程中真誠的情感修養(yǎng)。

2、維度之二：理明

在評(píng)課時(shí)，評(píng)課者還要把在聽課過程中收集到的課堂教學(xué)的事實(shí)性材料加以理論上的梳理，從理論上找依據(jù)，在實(shí)踐中找方法，做到以理評(píng)課，以理議課，以理導(dǎo)課。這就是評(píng)課的另一個(gè)維度——理明。語文評(píng)課的關(guān)鍵是遵循語文教學(xué)規(guī)律，按照語文教學(xué)特點(diǎn)對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)進(jìn)行恰如其分的評(píng)議，力求對(duì)執(zhí)教者和參評(píng)者今后的語文教學(xué)有指導(dǎo)意義，沒有指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)是一種消極的評(píng)價(jià)。評(píng)課者要以理服人，這里的“理”是指課堂的一般教學(xué)邏輯，是指執(zhí)教者的教學(xué)實(shí)施情況。因此，評(píng)課者要將執(zhí)教者教學(xué)的特色和亮點(diǎn)找準(zhǔn)說“全”，并將存在的突出問題和不足找準(zhǔn)說“透”，做到肯定有依據(jù)，否定有道理。上文案例中對(duì)課堂的評(píng)議就做到了“理明”：一是符合語文“專業(yè)”的需求。評(píng)議者從古詞教學(xué)的一般原則，抓住執(zhí)教者課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，從執(zhí)教者所抓的情感要素“愁”人手，把其他參與者的興奮點(diǎn)直接引向課堂教學(xué)的重點(diǎn)即組織學(xué)生賞析“雁”和“花”的意象這一設(shè)計(jì)的評(píng)議上。二是符合教學(xué)“理論”需求。引導(dǎo)評(píng)課參與者深入思考語文課堂設(shè)計(jì)如何更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的核心價(jià)值，從解決“教什么”的角度去探討執(zhí)教者如何讓學(xué)生去體悟詞人在國破家亡情況下的生離死別之“愁”；還從“怎么教”的角度去剖析執(zhí)教者的教學(xué)是否符合教學(xué)的一般規(guī)律和原則；最后從“為什么這樣教”的角度去探討執(zhí)教者教學(xué)組織如何得法。正是因?yàn)闈M足了“專業(yè)”和“理論”這兩項(xiàng)的需求，所以評(píng)課者的評(píng)議顯得理論闡述到位、思路解析明了。

3、維度之三：趣濃

過去那種由一個(gè)人主導(dǎo)的評(píng)課，最大的缺點(diǎn)就是枯燥乏味，參與者興趣索然，導(dǎo)致評(píng)課、議課的效率不高，甚至經(jīng)常發(fā)生冷場的現(xiàn)象。在日常的校本教研中，如何組織好語文評(píng)課，使它富有生氣與活力，讓每個(gè)參與者都興趣盎然、興味十足，實(shí)現(xiàn)其趣味濃厚的目標(biāo)，這是擺在評(píng)課者面前的一道難題。但是，只要在評(píng)課時(shí)注意到下面幾點(diǎn)，提高評(píng)課的趣味性和有效性還是不難的。其一，評(píng)課要關(guān)注“情趣”。無論評(píng)課的組織者或其他參與者，只要帶著激情，帶著深情，把自己當(dāng)作評(píng)課的主人而不是旁觀者，就能夠從中體味到發(fā)掘出執(zhí)教者課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)后的“情趣”。上述案例，我們從執(zhí)教者自我介紹的教學(xué)思路中，從參與者的互動(dòng)中，就能尋到評(píng)課的“情趣”。其二。評(píng)課要凸現(xiàn)“理趣”。闡明道理能夠給人帶來的樂趣就是理趣。上述案例，主持人對(duì)執(zhí)教者的課堂教學(xué)進(jìn)行的理論提升后的小結(jié)，那深入淺出的分析就可給每個(gè)參與者帶來不少“理趣”。其三，評(píng)課要體現(xiàn)“意趣”。評(píng)課注意講話的意味深長，切忌游離于課堂之外的海侃似的評(píng)課，切忌說“優(yōu)不說劣”或“說劣不說優(yōu)”的評(píng)課，切忌面面俱到的輕特色剖析的評(píng)課。評(píng)課者要做到循循善誘，心平氣和，將自己的觀點(diǎn)亮出來，說深、說透，讓自己的言語具有理論的分量，具有操作的價(jià)值，具有啟發(fā)的功效。凡是那種無寬海岸的、忽視他人情感和專業(yè)需求的話語一概擯棄，這樣，就可實(shí)現(xiàn)評(píng)課具有濃厚的意趣。

總之，從心理需求切入，是被實(shí)踐證明了的有效的評(píng)課方式，而要提升評(píng)課的價(jià)值，就要把握好“三維”目標(biāo)即強(qiáng)化情、理、趣三字。

(責(zé)編雷靖)