反思新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

陸大明

新課程實施以來，廣大教師最為關(guān)心，也是最為困惑的問題之一就是如何將新課程的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。

從2004年秋季開始，我縣實施了新課程改革。四年來，新課程給我們帶來了前所未有的變化，從教材到課堂，從教師到學(xué)生都出現(xiàn)了新的面貌。四年來，隨著課程改革的步步推進，新課程所闡釋和倡導(dǎo)的全新的教學(xué)理念正逐漸被廣大教師接受并付諸實踐，但也不可避免地出現(xiàn)了一些新的問題。這里就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、不能準確理解和領(lǐng)會“創(chuàng)造性使用教材”的內(nèi)涵和意圖

由于教師們長期以來使用舊教材，因此，在教學(xué)中往往習(xí)慣地穿插一些出現(xiàn)在舊教材而被新教材刪去的內(nèi)容，或者按舊教材體系對新教材內(nèi)容進行重新整合，還認為這是超越課程標準及拓展、延伸教材內(nèi)容，或者認為新教材題量不足、題型不全，因而在課堂上不厭其煩地列舉諸多例題，并且在課后布置大量的習(xí)題，讓學(xué)生進行題型訓(xùn)練。其實，新教材刪去的是繁、難、偏、舊的內(nèi)容，而且新教材在內(nèi)容的安排上打破了舊的體系，沒有過去那種邏輯順序，不追求數(shù)學(xué)知識體系的完整性、嚴密性，而是按學(xué)生的認知規(guī)律和心理需要編排教學(xué)內(nèi)容。為了避免題海戰(zhàn)術(shù)的重演，從例題到習(xí)題，新教材努力控制題目總量，降低難度，盡管題型不是面面俱到，但增加了探索性、開放性、實踐性類型的習(xí)題，也增設(shè)了課題學(xué)習(xí)，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留有較大的余地和進一步發(fā)展的空間。新教材不是簡單地改變內(nèi)容和形式，而是滲透著全新的教育教學(xué)理念，因此，“吃透教材”很有必要，這是創(chuàng)造性地使用教材的先決條件。要善于對課本從各個側(cè)面加以理解，不僅要清楚地理解結(jié)論，而且能懂得知識的生成過程；不僅要理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且能夠抓住方法論因素?！皠?chuàng)造性地使用教材”應(yīng)從以下幾個方面下工夫：

1、要確立新的教材觀。教材不是圣經(jīng)，它只是教學(xué)的“材料”或“資源”之一。在新課程倡導(dǎo)的對話教學(xué)中，教材只是教師在教學(xué)過程中被加工和重新創(chuàng)造的對象。

2、要確立課程意識。長期以來，教師只是知道將教科書的內(nèi)容教給學(xué)生，沒有考慮“教什么”的問題。新課程要求我們的教學(xué)不僅要完成規(guī)定的內(nèi)容，而且應(yīng)該主動、合理、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更加關(guān)注那些對學(xué)生終身發(fā)展起“基礎(chǔ)”和“核心”作用的知識技能。

3、要以課程標準的理念為依據(jù)，讓教材成為真正的“有效學(xué)材”。教師一定要熟悉《課程標準》，明確《課程標準》中的具體要求，要將《課程標準》中的具體要求與教材中的教學(xué)內(nèi)容反復(fù)對照，對“標準”中有而教材中沒有的要作適當(dāng)補充，對教材中難度較大的要敢于放低難度，對教材中理論性過強，而“標準”中又沒作要求的要敢于刪掉，對教材中順序處理不妥的要敢于適當(dāng)調(diào)整順序，要結(jié)合學(xué)生的實際適當(dāng)調(diào)整章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，力圖使學(xué)生手中的教科書成為一本能有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探索的“學(xué)材”。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)有待提高

《數(shù)學(xué)課程標準》重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。于是，許多數(shù)學(xué)老師認為每節(jié)數(shù)學(xué)課一定要創(chuàng)設(shè)情境，沒有情境導(dǎo)人的課，就不符合新課標的理念，而在教學(xué)實踐中，有些課的情境創(chuàng)設(shè)過于牽強。例如，一位數(shù)學(xué)教師上《平行線》一課，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一個學(xué)生在做作業(yè)時，不小心掉下了兩支筆。然后，老師提問：“同學(xué)們，你們覺得這兩支筆掉在地上會有哪幾種不同的情況呢?”這位老師是想通過設(shè)計這樣的問題情境，讓學(xué)生說出“平行”與“相交”兩種情況，但學(xué)生想了很久不知道如何作答。其實筆掉到地上，學(xué)生想到的是馬上把它們撿起來，誰會想到它們之間有什么關(guān)系?而且，掉在地面上的兩支筆能構(gòu)成“平行”的概率又是那么低!很顯然，這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有實際幫助的。教學(xué)情境要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)需要設(shè)置，不恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)反而會起到負作用，學(xué)生往往容易被情境所吸引，久久不能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而降低了教學(xué)的有效性。創(chuàng)設(shè)的問題情境不僅要“暗藏玄機”，還要能被學(xué)生通過自主努力與合作交流而“識破天機”，這樣才能達到創(chuàng)設(shè)問題情境的目的。

三、自主探究、合作交流為每節(jié)課必備的學(xué)習(xí)方式

自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感、態(tài)度、價值觀以及實現(xiàn)他們在數(shù)學(xué)方面的可持續(xù)發(fā)展是有著重要的現(xiàn)實意義的。但是，現(xiàn)在許多教師認為似乎非探究不能算改革，每節(jié)課都在讓學(xué)生探究，不管是否必要，一節(jié)課安排多個探究活動，并接二連三地組織學(xué)生相互討論?？雌饋韺W(xué)生都在主動地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛也十分活躍，但仔細觀察一下便會發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在探究、思考老師提出的問題，少數(shù)學(xué)生在動手操作實驗，大多數(shù)學(xué)生在說笑、看熱鬧，活動完成以后，也不知道學(xué)了些什么。有些問題一看就懂一點就明，卻兜了很大的圈子，設(shè)計探究活動，讓學(xué)生去觀察猜想，這種形式主義的做法既浪費時間，又沒有達到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

探究只是許多有效學(xué)習(xí)方式中的一種，而且有一定的局限性。新課程并沒有要求每一節(jié)課都讓學(xué)生自主探究，更沒有要求無論什么知識點的學(xué)習(xí)都得是探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計一些接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，有一定思維含量，有一定層次性，能激發(fā)學(xué)生求知欲的探究活動，并通過探究活動，讓學(xué)生獲取新知，形成能力。例如，在教學(xué)平方差公式這一節(jié)時，教師可以先出示四個計算題：(1+2x)(1－2x)、(2a+3)(2a-3)、(100+1)(100－1)和(x－6)(x+6)，請學(xué)生用多項式乘法進行計算，讓學(xué)生觀察、比較計算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)平方差公式，但在運用平方差公式進行計算時，就不需要再進行探究活動，只需要對照公式反復(fù)訓(xùn)練就可以達到目的，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，又落實了雙基。

還有些教師，課前沒有認真設(shè)計，上課隨意讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有針對性地交流，討論的內(nèi)容層次淺，沒有價值。如果長期采取這樣的“合作學(xué)習(xí)”方式，既不利于學(xué)生掌握知識形成能力，又不利于學(xué)生認真聽講、獨立思考、勤于鉆研等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇一些有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題開展合作學(xué)習(xí)。并且要提前分好小組，明確任務(wù)，一旦教師提出問題，每個學(xué)生都能迅速地進入思考之中。先有獨立思考，再有相互交流，最后找出解決問題的方法，這樣才能取長補短，共同提高。例如，學(xué)習(xí)《列方程解應(yīng)用題》這一內(nèi)容時，學(xué)生設(shè)的未知數(shù)不同，找的等量關(guān)系不同，列出的方程也不一樣，學(xué)生可通過合作交流掌握多種思考方法，而解方程的過程一般就不需要再合作交流。

四、電腦代替人腦。課件代替板書

計算機、多媒體的運用是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個重要標志。在新課程改革的形勢下，使用多媒體成為一種時尚，在公開課、優(yōu)質(zhì)課、匯報課上，沒有使用多媒體似乎就很難獲獎。于是，在實踐過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)：

1、流于形式，課件代替黑板

在一節(jié)課中教師就是動動鼠標，把必要的講解變成計算機的播放。由于自制課件或商品課件的粗糙，這種做法類似于“課本搬家”，計算機只是起到了代替板書的作用。

2、人機對話取代人際對話

數(shù)學(xué)課堂成為“放映廳”，課前教師設(shè)計好一個“完美”的課件程序，上課時課件便按固定的順序“播放”下去，教師是“播音員”，學(xué)生成了“觀看者”，師生之間無法進行有效的溝通，人機對話取代了人際對話，學(xué)生的思維被框死，受到了嚴重的壓制。

3、師生交流不暢，教學(xué)親和力下降

多媒體教室里灰暗柔和的光線環(huán)境，時間長了讓人感到憋悶，課件一放，教師忙于點鼠標，根本無法與學(xué)生進行情感交流。

4、小題大做

一位七年級教師上“生活中的軸對稱”一課，為了讓學(xué)生弄明白軸對稱圖形的概念，費了九牛二虎之力精心制作了動畫模型進行演示。其實，學(xué)生只需要用一張紙對折，實際操作一下就一目了然。

以上這些誤區(qū)的存在，使計算機、多媒體教學(xué)的效率、效果降低。

課程改革給教師的成長提供了難得的機遇，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。在實踐過程中，教師應(yīng)經(jīng)常反思在教學(xué)中存在的各種問題，不斷探索，不斷前進，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂真正成為和諧、有效的課堂。

(責(zé)編王學(xué)軍)