以項(xiàng)目教學(xué)法引領(lǐng)中職數(shù)學(xué)課教學(xué)改革

鄭翠瓊

摘要在大力發(fā)展職業(yè)教育，以創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式為主的教育教學(xué)改革中，以“項(xiàng)目教學(xué)法”引領(lǐng)中職數(shù)學(xué)課教學(xué)改革，能更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞中職教學(xué)改革項(xiàng)目教學(xué)法

當(dāng)今中職校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有較大難度，突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)等理科課程上。一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：中職學(xué)校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣和有學(xué)習(xí)欲望的不到20％，有恐懼感和討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生在40％以上。其中最主要的原因在于學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)活動(dòng)相脫離”，學(xué)生普遍不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，并認(rèn)為老師講課枯燥乏味，覺得與所學(xué)的專業(yè)課無關(guān)，不能學(xué)以致用。把數(shù)學(xué)滲透到專業(yè)課里，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活采用項(xiàng)目教學(xué)法，會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法最初是由兒童教育家美國(guó)的凱茲博士和加拿大的查德博士共同創(chuàng)造的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。目的在于開發(fā)學(xué)生智力，尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、生存能力以及學(xué)習(xí)能力。

在中等職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法是一體化教學(xué)的教學(xué)方法，以提倡“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為指導(dǎo)思想，努力使一體化教學(xué)有吸引力、有實(shí)用價(jià)值，并擴(kuò)展到使教書、育人相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法主張?jiān)诮虒W(xué)中把實(shí)際生產(chǎn)中的一些相應(yīng)技術(shù)項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)中，通過對(duì)項(xiàng)目的講解、分析、制作，完成相關(guān)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練的內(nèi)容。

項(xiàng)目教學(xué)法有如下特點(diǎn)：

(一)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位

通過分析和設(shè)計(jì)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)新知識(shí)的引入，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；通過一系列項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中只起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

(二)與專業(yè)緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)運(yùn)用于實(shí)際

項(xiàng)目?jī)?nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)又能學(xué)會(huì)如何把基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先用后懂，邊用邊學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生先感興趣后主動(dòng)學(xué)習(xí)，先發(fā)現(xiàn)問題后解決問題。這樣，學(xué)生最終不但學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，掌握了一個(gè)生產(chǎn)實(shí)例，還能學(xué)會(huì)新的實(shí)用的技術(shù)和技能。

(三)以任務(wù)為依托，提高學(xué)生綜合能力

項(xiàng)目教學(xué)法按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思想，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷推進(jìn)的過程，讓學(xué)生在掌握項(xiàng)目的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生到課本中查找基本原理和概念，到其他資料中查找解決問題的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生綜合分析和應(yīng)用多門課程的知識(shí)和技能，有效地訓(xùn)練并提高學(xué)生的心智。

(四)學(xué)習(xí)成果以多樣化為特征，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐技能培養(yǎng)“一體化”

項(xiàng)目教學(xué)“把教、學(xué)、做一體化”，將以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，給出不同的解決任務(wù)的方案與策略，從而實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)能力的提高，收獲不同的學(xué)習(xí)成果，而不單單是認(rèn)知“對(duì)”與“錯(cuò)”，這讓學(xué)生記憶深刻，一旦學(xué)會(huì)，知識(shí)更加牢固。不同項(xiàng)目可促使學(xué)生接觸不同情景的實(shí)際，開闊視野，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的自信心。

(五)引領(lǐng)中職教學(xué)改革

隨著大力發(fā)展職業(yè)教育，在“提高勞動(dòng)者素質(zhì)”“培養(yǎng)技能型人才”的大背景下，中等職業(yè)教育需要進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新。提高教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)在于改善教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法是具有全新教學(xué)理念的新模式，能推動(dòng)中職教育教學(xué)改革。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是應(yīng)當(dāng)重視項(xiàng)目的選擇、項(xiàng)目過程的實(shí)施、具體成果的展示、教師的評(píng)估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段等。

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?”這是德國(guó)教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國(guó)及歐美國(guó)家素質(zhì)教育報(bào)告演示會(huì)”上介紹項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)實(shí)例。首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)“造一座橋”的項(xiàng)目，學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫出各自的計(jì)劃書；接著正式實(shí)施項(xiàng)目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項(xiàng)目結(jié)果，由學(xué)生闡述設(shè)計(jì)思想和構(gòu)造機(jī)理；最后由教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和提高他們的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析能力和綜合能力。

(一)項(xiàng)目的選擇要點(diǎn)

一是該項(xiàng)目應(yīng)能將數(shù)學(xué)教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起；二是能與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系；三是學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)。在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；四是有明確而具體的成果展示；五是對(duì)于項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題。學(xué)生在自己克服、處理時(shí)存在一定的難度；六是項(xiàng)目的完成不僅需要已有知識(shí)、技能，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。

(二)項(xiàng)目過程的實(shí)施

教師首先要明確項(xiàng)目的任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論并制訂項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作步驟和程序，確定小組成員的分工，按照計(jì)劃進(jìn)行工作。讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，教師及時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的精神和創(chuàng)新意識(shí)。并讓學(xué)生在項(xiàng)目的完成過程中看到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信。

(三)具體成果的展示

要有明確而具體的成果展示，小組間的相互學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。通過小組互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽取別人的意見，學(xué)會(huì)與人和睦相處，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。

(四)教師的評(píng)估總結(jié)

學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估之后。教師再對(duì)工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。通過師生的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)比，找出差異原因，并逐一分析。注意在評(píng)價(jià)時(shí)不能灌輸“對(duì)”與“錯(cuò)”的思想，項(xiàng)目的完成凝結(jié)著每位學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)和思考，因此評(píng)價(jià)要用“好”與“更好”等類似評(píng)價(jià)，給予學(xué)生成就感，讓其有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

三、項(xiàng)目教學(xué)具體案例

中職教育是面向市場(chǎng)的，提高學(xué)生的操作技能是教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法理論理解的基礎(chǔ)上，筆者在旅游班開展項(xiàng)目教學(xué)，課題是函數(shù)的應(yīng)用——“旅費(fèi)與函數(shù)”。學(xué)習(xí)這節(jié)課要求學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力，而這些正是中職生所缺乏的。因此，可將整個(gè)課程內(nèi)容分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊作為一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再分成若干次課堂教學(xué)，將理論內(nèi)容融入組成項(xiàng)目的操作中。具體做法是由旅游景點(diǎn)的門票費(fèi)用引出課題，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣構(gòu)建函數(shù)式和求解的技巧。項(xiàng)目可訓(xùn)練的內(nèi)容有：

(一)把學(xué)生分小組，分別調(diào)查目前市場(chǎng)上不同的三家旅行社對(duì)于去桂林旅游(同樣路線)的具體收費(fèi)項(xiàng)目，如果一個(gè)單位組織60人(大人、小孩人數(shù)不定)去桂林旅游，各旅行社對(duì)于大人、小孩分別的收費(fèi)政策有何不同(例如同樣路線，市場(chǎng)價(jià)錢一樣，一家旅行社收費(fèi)是大人全價(jià)，小孩半價(jià)；另一家是全部的人只收市場(chǎng)價(jià)的三分之二)?

(二)分別算出如果隊(duì)伍中有15個(gè)孩子，哪個(gè)旅行社的價(jià)錢最合適?如果有20個(gè)孩子呢?若有35個(gè)大人呢?

(三)根據(jù)不同的收費(fèi)方式、條件構(gòu)建函數(shù)式，說明當(dāng)孩子的人數(shù)在什么范圍的時(shí)候哪一家旅行社更合適。

(四)拓展訓(xùn)練，用幾何畫板畫出函數(shù)圖像，并說明該函數(shù)圖像的特點(diǎn)。

(五)把自己的成果做成PowerPoint中文演示文稿。

(六)安排一個(gè)課時(shí)，讓每一個(gè)小組派出代表講解和演示所在小組的成果(每個(gè)小組10分鐘左右)，小組成員分別發(fā)言說說自己的體會(huì)和對(duì)函數(shù)的理解。

(七)每個(gè)小組給自己評(píng)分，并給其他小組評(píng)分，評(píng)分要求客觀，若評(píng)分與老師的評(píng)分最接近者可獲得加分。

(八)教師總結(jié)歸納，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

通過實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)明顯比在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上積極，學(xué)生的興趣被激發(fā)。學(xué)生通過市場(chǎng)調(diào)查學(xué)會(huì)了怎樣搜索信息，通過團(tuán)隊(duì)合作增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼、增強(qiáng)了合作意識(shí)，通過評(píng)分學(xué)會(huì)了客觀和公平，更重要的是在項(xiàng)目完成過程中掌握了函數(shù)的應(yīng)用，并且在幾何畫板和PowerPoint中文演示文稿的應(yīng)用上有所提高。

項(xiàng)目教學(xué)法充分發(fā)揮了“學(xué)生為主體”的課堂優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從自己動(dòng)手的經(jīng)歷中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，真正做到一體化教學(xué)。通過項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)認(rèn)識(shí)規(guī)律，最終能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，并起到引領(lǐng)中職教學(xué)改革的作用。

(責(zé)編黃鴻業(yè))