論中職德育課堂心理環(huán)境的優(yōu)化

呂忠萍

摘要本文結合當前中職德育課堂心理環(huán)境的現(xiàn)狀，從教師的角度分析了影響課堂心理環(huán)境的諸種因素，并提出優(yōu)化德育課堂心理環(huán)境的對策。

關鍵詞中職德育課堂心理環(huán)境優(yōu)化

所謂課堂心理環(huán)境，從教育環(huán)境論的角度講，就是指在教學活動中，能為學生所覺察和感悟到的，并影響學生認識、情感和學習行為的課堂教學氣氛。課堂心理環(huán)境的實質(zhì)是一種社會心理環(huán)境，由教師的教學行為、師生之間的關系以及學生共認的規(guī)范和價值觀等決定。從性質(zhì)上分，課堂心理環(huán)境可分為積極心理環(huán)境和消極心理環(huán)境。本文試從教師的角度探討如何優(yōu)化中職德育課堂心理環(huán)境。

一、中職德育課堂心理環(huán)境現(xiàn)狀

新課程改革使中職德育課有了更為寬闊的空間，內(nèi)容更為拓展，教學手段和方法更為靈活，課堂教學取得了較大的成就，但隨之也出現(xiàn)了一些新的問題和困境。困境之一就是課堂心理環(huán)境常常處于一種消極狀況，從而影響了思想教育、人文教育的有效性。主要表現(xiàn)為：

(一)心理體驗不夠。缺少感情

德育課主要是對學生進行思想品德、心理健康、社會交往等方面的培養(yǎng)教育。它更注重心理體驗，而不像自然科學、數(shù)學等學科那樣知識性很強。新課改后，課堂教學心理體驗環(huán)節(jié)的設計難度較大，人文素養(yǎng)的提高更多停留在“說”的層面，情感的碰撞、心靈的感悟較為缺乏，難以激發(fā)人的情感，課堂上教師與學生、學生與學生之間缺乏感情交流。

(二)主體參與不足，被動消極

新課改后，雖然教學內(nèi)容有所更新，更加貼近生活，但教師的教學觀點、方法依然陳舊，在教學形式上雖采用了說、演、展、議等形式，但仍嫌機械，學生的主體性并未得到充分發(fā)揮，他們?nèi)匀皇窍麡O被動的。

二、造成課堂心理環(huán)境不佳的教師因素

造成目前中職德育課堂心理環(huán)境不佳的因素有很多，其中教師仍是主要因素。筆者通過課堂觀察、學生座談會和問卷調(diào)查等形式，對德育課教師的心理因素、教學行為等進行調(diào)查分析，以找出導致課堂心理環(huán)境欠佳的具體原因。

表1反映，教師在教學工作中急功近利的心態(tài)較嚴重，這導致他們對學業(yè)成績有差異的學生，采取了截然不同的態(tài)度，使一些學生對他們敬而遠之，造成師生關系的對立。同時。表1還反映了一些教師有明顯的“教師中心”的權威觀念，教學單向傳遞，缺少交流互動，學生的愿望、要求和情感均受到壓抑。此外，從表1還可看出部分教師心理素質(zhì)較差，易受不良情緒的干擾，使課堂心理環(huán)境壓抑和沉悶。

三、優(yōu)化德育課課堂心理環(huán)境的對策

從教師的角度來看，優(yōu)化德育課堂心理環(huán)境，可采取以下對策：

(一)培養(yǎng)高尚的師德，樹立正確的學生觀、教學觀

熱愛學生是師德的核心，是教師個性品質(zhì)的集中體現(xiàn)。這種情感不是出于本能的舔犢之情，也不是父母對子女那種愛的遷移，而是師德的體現(xiàn)。為了學生的健康成長，教師在教學活動中應對學生無條件地予以積極關注，即對學生應尊重、理解、關心，應以平等、真誠的態(tài)度對待學生，對所謂差生應給予更多的關愛和寬容。既關注學生的目前狀況，又關注學生的可持續(xù)發(fā)展。對學生的愛是教師的一種心理意向，也是一門藝術，講究愛學生的藝術也是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的基本要求。

同時，教師還應牢固樹立學生主體的觀念和素質(zhì)教育的觀念。對于學生來說，教師不只是傳道、授業(yè)、解惑的知識傳授者，更應該是開發(fā)學生潛能、幫助學生學會學習、學會關心、學會合作、學會負責的促進者、協(xié)助者和引路人?，F(xiàn)代學校教育重視促進學生的全面發(fā)展，因此，課堂教學不僅應發(fā)展學生智能，而且應發(fā)展學生的非智能素質(zhì)；教師不僅應以自己的智慧來點燃學生的智慧，而且應用自己的情感和人格塑造學生的健康人格。優(yōu)化課堂心理環(huán)境的重點應放在學生良好的個性品質(zhì)的發(fā)展上。

(二)形成健康的心理，提高自我心理調(diào)節(jié)能力

課堂教學是一個教師與學生之間心智和情感交流的過程。教師在教學中的情緒狀態(tài)，直接作為課堂心理氣氛感染著學生，影響著學生的思維和情感方式，對學生的心理品質(zhì)起著潛移默化的作用。正如美國心理學家鮑德威在研究了73名教師和1000名學生的相互關系后所說：“情緒不穩(wěn)定的教師很容易擾亂學生的情緒，而情緒穩(wěn)定的教師會使學生的情緒趨于穩(wěn)定。”

隨著社會變革、生活和工作節(jié)奏的加快，教師自身也會常常處于焦慮和緊張狀態(tài)。在課堂教學中，學生的情緒和行為是千變?nèi)f化的，常常會出現(xiàn)教師意想不到的新情況和偶發(fā)事件，這就要求教師提高自我心理調(diào)節(jié)能力，能夠根據(jù)變化來調(diào)節(jié)自己的情緒，進行恰當、果斷的處理，這本身也是對課堂心理環(huán)境的一種把握。

(三)應培養(yǎng)基本的職業(yè)智力個性品質(zhì)

教師應培養(yǎng)基本的職業(yè)智力個性品質(zhì)，包括：(1)觀察能力。學生心理狀況和問題的發(fā)現(xiàn)，學生思想的變化，都需要教師有較好的觀察力，否則就談不上對學生進行有針對性的有效引導，也談不上自我體察，從而難以及時調(diào)整自己的教育教學行為，無法與學生展開良好的互動。筆者認為，教師如果缺乏觀察能力。那么，其教學將會是茫目的、無效的。(2)良好的思維能力。教師思維的流暢性、條理性和系統(tǒng)性是對學生學習心理的影響非常大。如果一名教師的思維斷斷續(xù)續(xù)，講課條理紊亂，那么，即使課程再詼諧、再生動，也不會使學生獲得發(fā)展，學生也不會買賬。(3)語言表達能力。思維能力與表達能力是兩回事，雖然一個人的言語過程實際上是其思維特點的“直觀化”，言語反映著思維。但是強調(diào)語言表達能力，重點不在正確的發(fā)音和標準的普通話，也不在于選擇恰當?shù)脑~和句子來表達自己的思想，而是其表達過程的嚴密性、邏輯性和清晰度。語言表達能力是影響教師教學效果的重要因素?！安鑹乩镏箫溩印被颉稗o不達意”的人，無力勝任教師的職務，也無法給學生營造和諧的課堂心理環(huán)境。

(責編何田田)