軍校本科生外語學(xué)習(xí)理念分析與構(gòu)建

劉新榮 王志敏 王子丹

摘要：近年來，我國軍事院校本科英語教學(xué)雖然取得了長足進(jìn)步，但學(xué)生的語用能力并無明顯提高。究其原因，這和學(xué)生外語學(xué)習(xí)理念的缺失以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的不當(dāng)有著直接關(guān)系。本文結(jié)合軍校外語教學(xué)現(xiàn)狀，對學(xué)員外語學(xué)習(xí)理念進(jìn)行分析解剖。提出了構(gòu)建外語學(xué)習(xí)理念的具體方法，希望對改善軍校外語學(xué)習(xí)效果能起到積極作用。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)理念教學(xué)理念構(gòu)建

一、理念、學(xué)習(xí)理念、外語學(xué)習(xí)理念及其對外語學(xué)習(xí)的影響

這里理念的意思跟觀念、信念相同?！袄砟睢币辉~的使用港臺先于大陸，而港臺最早使用在20世紀(jì)80年代中期以后，大陸最早使用在20世紀(jì)90年代中期以后?！袄砟睢痹谟⒄Z中通常使用這幾個(gè)詞表達(dá)：idea，creed，conception，philosophy和belief，但近年來研究者們最多使用的是belief一詞。因其和理念的內(nèi)涵基本一致。

學(xué)習(xí)理念是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得的知識基礎(chǔ)的一個(gè)特定部分，這個(gè)知識基礎(chǔ)包括學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)的知識，同我們記憶中的知識沒有本質(zhì)上的區(qū)別。每個(gè)學(xué)生不管有沒有學(xué)習(xí)理念意識，但他們確實(shí)是帶著某種學(xué)習(xí)理念進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。

外語教學(xué)研究并非聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的演練和鞏固。研究者們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是帶著一定的理念去學(xué)習(xí)的，都有一定的學(xué)習(xí)理念，這些理念構(gòu)成了學(xué)習(xí)者們的二語學(xué)習(xí)的理念體系，這—體系可能是清晰的、完整的，也可能是模糊的、殘缺不全的，但都對學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)起作用。

外語學(xué)習(xí)理念是指學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中通過自身體驗(yàn)或別人影響所形成的一種看法體系，具有一定的穩(wěn)定性。很多研究表明。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)成績的決定性因素之一。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念又決定著學(xué)習(xí)策略的選擇，要想提高學(xué)習(xí)者的外語水平就需要調(diào)整他們的學(xué)習(xí)策略，而正確學(xué)習(xí)策略的確定和選擇又依賴于學(xué)習(xí)理念的養(yǎng)成。

二、學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)理念體系的構(gòu)成和特征

學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)理念涉及諸多方面，處于一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的體系之中。國際最新的研究認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理念由以下8部分組成：(1)關(guān)于語言性質(zhì)的理念；(2)關(guān)于母語持有者的理念；(3)關(guān)于語言4種技能的理念；(4)關(guān)于教學(xué)的理念；(5)關(guān)于學(xué)習(xí)的理念；(6)關(guān)于課堂行為適當(dāng)性的理念：(7)關(guān)于自身的理念；(8)關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的理念。

我們可以通過問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生的理念體系構(gòu)成是否完整和完善，對其中不正確的理念給以糾正，使隱性理念加以顯性化。從而正面干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。

關(guān)于外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理念特征，歸納如下：

(1)穩(wěn)定性，理念一旦形成，就儲存在長期記憶中，成為知識體系的一部分；

(2)可描述性，學(xué)習(xí)者能夠?qū)λ麄兊睦砟钸M(jìn)行描述；

(3)易錯(cuò)性，學(xué)習(xí)者的理念有可能是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)樗麄兊睦砟钤谛纬蓵r(shí)往往沒有科學(xué)依據(jù)；

(4)可變性，通過學(xué)習(xí)者自己的努力或外界的影響，已經(jīng)形成的理念是可以改變的。

了解學(xué)習(xí)理念的特征可以幫助施教者辨認(rèn)和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)理念。

三、軍校學(xué)員外語學(xué)習(xí)理念體系中存在的突出問題

1.我院學(xué)員的外語學(xué)習(xí)理念體系中有些基本理念不科學(xué)

對于“你學(xué)習(xí)英語最重要、最直接的目的是什么?”和“誰決定了你英語學(xué)習(xí)的成敗?”這類問題，很大一部分學(xué)員的回答從語言學(xué)習(xí)的角度看是不科學(xué)的。這些不科學(xué)的基本理念會導(dǎo)致大量的不科學(xué)的派生理念的出現(xiàn)，從而使學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)理念體系的部分內(nèi)容，甚至主要部分失去科學(xué)性。

2.我院學(xué)員的外語學(xué)習(xí)理念體系的構(gòu)成不合理

中國外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理念體系是在中國的文化背景、個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、老師或其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理念等多種因素下自發(fā)形成的。這種自發(fā)形成的特點(diǎn)使得我院學(xué)員的外語學(xué)習(xí)理念體系不盡合理，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)微觀理念多，宏觀理念少；(2)隱性理念多，顯性理念少；(3)不確定的理念多，確定的理念少；(4)直接理念多，調(diào)控理念少。

3.我院學(xué)員的外語學(xué)習(xí)理念體系不完整

外語學(xué)習(xí)理念體系的構(gòu)成是一個(gè)有機(jī)的整體。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理念是自發(fā)形成的，所以難免出現(xiàn)殘缺不全和支離破碎的狀態(tài)。我國的外語教學(xué)基本上圍繞著應(yīng)試展開，學(xué)習(xí)者對于“語言是什么?”“語言有什么特征?”和“語言有那些功能?”等基本語言理念含糊其辭；關(guān)于學(xué)習(xí)者自身的理念，大多數(shù)人不清楚自己是獨(dú)立型學(xué)習(xí)者還是依存型學(xué)習(xí)者。關(guān)于調(diào)控的理念，也不知道自己的理念是否應(yīng)該得到優(yōu)化，如何進(jìn)行優(yōu)化。

四、結(jié)合我院實(shí)際，構(gòu)建學(xué)員科學(xué)的外語學(xué)習(xí)理念體系

科學(xué)的外語學(xué)習(xí)理念體系不僅是提高外語水平、改善外語學(xué)習(xí)效果的必需，也是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必需。在科學(xué)的外語學(xué)習(xí)理念體系的支配下，外語學(xué)習(xí)行為會取得事半功倍的效果；反之，如果沒有科學(xué)的外語學(xué)習(xí)理念體系，縱使有外語水平非常高的教師、最現(xiàn)代化的設(shè)備、最完美的語言環(huán)境，也難以真正學(xué)好英語，因?yàn)橹灰ㄟ^學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理念及其所支配的學(xué)習(xí)行為，才能反映在學(xué)習(xí)效果中。

1.構(gòu)建我院學(xué)員科學(xué)的外語學(xué)習(xí)理念體系具有可行性

(1)鑒于我院本科生英語學(xué)習(xí)效果不佳的狀況，構(gòu)建科學(xué)的外語學(xué)習(xí)理念客觀必要。(2)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)理念體系具備可變性、開放性和動態(tài)性等特征，因而可以構(gòu)建。(3)我院的外語教、學(xué)都有著極其豐富的經(jīng)驗(yàn)，為正確外語學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建提供了難得的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建我院學(xué)員科學(xué)的外語學(xué)習(xí)理念體系有兩個(gè)關(guān)鍵因素

(1)主體：學(xué)習(xí)者顯然是最重要的構(gòu)建主體。但他們對外語學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識有很大的局限性，難以獨(dú)立構(gòu)建科學(xué)的外語學(xué)習(xí)理念體系，只有學(xué)習(xí)者和教育者相結(jié)合才能更為有效地構(gòu)建學(xué)習(xí)者科學(xué)的外語學(xué)習(xí)理念。

(2)著眼點(diǎn)：外語學(xué)習(xí)者千差萬別，其外語學(xué)習(xí)理念體系具有獨(dú)特性，針對個(gè)體的單獨(dú)指導(dǎo)效果固然很好，但是不切實(shí)際。教師應(yīng)著眼于同類學(xué)習(xí)者，兼顧個(gè)體差異。

3.構(gòu)建我院學(xué)員科學(xué)的外語學(xué)習(xí)理念的方法

(1)問卷調(diào)查法。調(diào)查了解特定類型的學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的各種主要的、基本的外語學(xué)習(xí)理念，并進(jìn)行評價(jià)?？梢孕薷牟⑹褂眉庸み^的Horwitz設(shè)計(jì)的《語言學(xué)習(xí)理念鑒定表》(BALLI)和Campbell等人于1993年設(shè)計(jì)的《學(xué)生語言學(xué)習(xí)理念調(diào)查問卷》。

(2)半結(jié)構(gòu)訪談法。問卷調(diào)查法適合用來調(diào)查某類學(xué)生中普遍存在的外語學(xué)習(xí)理念，調(diào)查個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)理念可采用Wenden的半結(jié)構(gòu)訪談法。掌握了學(xué)習(xí)者的"外語學(xué)習(xí)理念之后，依據(jù)外語學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)者的具體情況，進(jìn)行評價(jià)。

五、構(gòu)建我院學(xué)員科學(xué)的外語學(xué)習(xí)理念體系不能盲目地、孤立地進(jìn)行，在構(gòu)建

過程中。需要做到以下幾個(gè)方面的結(jié)合

1.外語學(xué)習(xí)理念的一般規(guī)律與特定學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)理念相結(jié)合

外語學(xué)習(xí)理念的一般規(guī)律是放之四海而皆準(zhǔn)的普遍規(guī)律，適用于所有的外語學(xué)習(xí)者。然而，不同的學(xué)員往往有不同的學(xué)習(xí)理念，這是由于個(gè)體學(xué)習(xí)理念的形成往往受到性格、觀念、認(rèn)知特點(diǎn)、語言水平等內(nèi)在因素的影響。我院學(xué)員來自農(nóng)村的占多數(shù)，性格偏內(nèi)向，在發(fā)展語言認(rèn)知能力方面有優(yōu)勢，但在掌握基本的人際交流技能方面具有劣勢，這主要是他們在讀寫方面花的時(shí)間更多。在教學(xué)中，教員需更多注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

2.教員的外語學(xué)習(xí)理念與學(xué)員的外語學(xué)習(xí)理念相結(jié)合

教員作為學(xué)生時(shí)的學(xué)習(xí)理念很有可能在他們成為教員后轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念。教員在教學(xué)過程中所傳達(dá)出的理念，不管是顯性的還是隱性的，都會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)理念。這在實(shí)際生活中很容易觀察到，說教型教師所教班級的書面語功底和應(yīng)試能力較強(qiáng)；而互動型教師的學(xué)生則口語表達(dá)能力強(qiáng)。作為一個(gè)自我意識和反思觀念較強(qiáng)的教員，如果能夠通過觀摩同行教學(xué)、加強(qiáng)有意識的今昔對比，去偽存真，去粗取精，則能避免把不同時(shí)代的學(xué)習(xí)方法照搬過來，使自己的教學(xué)形式僵化。

3.集中培養(yǎng)與分散培養(yǎng)相結(jié)合

構(gòu)建我院學(xué)員外語學(xué)習(xí)理念體系的形式可以多樣化。在英語教學(xué)之余，可以不定期地舉行一些英語講座進(jìn)行集中培養(yǎng)，疏導(dǎo)學(xué)員在英語學(xué)習(xí)中存在的普遍問題，并激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。對于為英語四級考試備考的大二學(xué)員，可分散培養(yǎng)。以教學(xué)班為單位，對每個(gè)學(xué)員進(jìn)行分析和研究，發(fā)掘個(gè)體學(xué)員學(xué)習(xí)理念的特點(diǎn)以及他們在英語四級上的困惑，逐一進(jìn)行指導(dǎo)。

4.外語學(xué)習(xí)理念與外語學(xué)習(xí)策略相結(jié)合

一般說來，學(xué)員的外語學(xué)習(xí)理念直接影響到他們的學(xué)習(xí)策略。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，持學(xué)習(xí)語言重要性學(xué)習(xí)理念的學(xué)員傾向于使用有助于理解和記憶具體語言項(xiàng)目的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，而持使用語言重要性學(xué)習(xí)理念的學(xué)員則多使用交際策略，較少使用學(xué)習(xí)策略。在英語四級考試即將實(shí)行機(jī)考改革的大環(huán)境下，只有倡導(dǎo)學(xué)員樹立重視語言使用能力的學(xué)習(xí)理念，才能引導(dǎo)學(xué)員使用正確的外語學(xué)習(xí)策略以提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。

5.外語學(xué)習(xí)理念的穩(wěn)定性與動態(tài)性相結(jié)合

學(xué)員在來院之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)外語多年，因而已形成相對穩(wěn)定的外語學(xué)習(xí)理念，成為知識體系的一部分。但是，并非所有的學(xué)習(xí)理念都是正確的。教員需在英語教學(xué)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)員的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行影響。與此同時(shí)，也倡導(dǎo)學(xué)員通過自己的努力，不斷完善已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)理論，使之更科學(xué)化，合理化。