淺談農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與建設社會主義新農(nóng)村的關系等

馬淑蘭

摘要：統(tǒng)計顯示目前我國有8.8億的農(nóng)村人口，在2億多35歲以下的農(nóng)村青年勞動力中，受過專業(yè)技能培訓的不足9.1％。接受過農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的不足5％。加強職業(yè)技術教育，切實提高廣大農(nóng)民的素質(zhì)，培養(yǎng)有文化懂技術會經(jīng)營的新型農(nóng)民，提高農(nóng)民整體素質(zhì)是建設社會主義新農(nóng)村的基礎和保障。

關鍵詞：社會主義新農(nóng)村農(nóng)業(yè)職業(yè)教育新型農(nóng)民

發(fā)展職業(yè)教育提高廣大農(nóng)民的素質(zhì)，培養(yǎng)有文化懂技術會經(jīng)營的新型農(nóng)民，是建設社會主義新農(nóng)村的基礎和保障；是推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、建設社會主義新農(nóng)村的迫切需要；是促進農(nóng)民就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑。

一、農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

目前我國約有70％的人口住在農(nóng)村，大約有8.8億人，據(jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司綜合改革處的統(tǒng)計。到目前為止，在我國農(nóng)村勞動力中接受過短期培訓的只占20％，接受過初級職業(yè)技術培訓教育的只有3.4％，而沒有接受過技術培訓的高達76.4％。

二、新農(nóng)村建設中發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的必要性

1.提升農(nóng)業(yè)人員的綜合素質(zhì)，應對多變的經(jīng)濟發(fā)展變化

我國政府做出了英明的決定，在農(nóng)村實行中小學生義務教育免費的基礎上，從2009年開始，涉及農(nóng)業(yè)相關的職業(yè)教育也實施免費教育。這些政策的出臺可以說為農(nóng)村教育及農(nóng)業(yè)職業(yè)教育拓展了廣闊的平臺，迎來了職業(yè)教育的春天。加強職業(yè)技術技能培訓，可以增加就業(yè)者從業(yè)的多項技能，應對多變的經(jīng)濟發(fā)展變化。

2.提高思想認識水平，發(fā)展職業(yè)教育

各級政府要真正認識到抓好職業(yè)教育對于盡快提高農(nóng)村勞動者素質(zhì)，順利實現(xiàn)農(nóng)業(yè)富余勞動力轉(zhuǎn)移，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展、解決“三農(nóng)”問題的重要意義，并統(tǒng)一思想，真抓實干，干出成效。

3.建立和完善各級農(nóng)村教育體系，調(diào)整優(yōu)化縣鄉(xiāng)村教育結(jié)構

根據(jù)農(nóng)村教育的區(qū)域性、分散性和輻射性特點，協(xié)同各省(區(qū)、市)高等院校，依托現(xiàn)有的分布在各地、市的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術院校，建立省、地農(nóng)村教育綜合培訓中心作為教育培訓示基地，省、地農(nóng)村教育培訓基地。我院針對通化地區(qū)實際。2007年開始把分校辦到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯，辦到了農(nóng)民的養(yǎng)殖基地和種植基地。

三、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在建設社會主義新農(nóng)村中的重要作用

1.抓好技能素質(zhì)培訓、為新農(nóng)村建設提供合格人才

發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為社會主義新農(nóng)村建設培養(yǎng)實用型人才。實行多樣、靈活、開放的辦學模式，方便學生工、學交替，半工半讀，城鄉(xiāng)分段和職前職后分段完成學業(yè)。要調(diào)整專業(yè)設置，滿足社會多層次、多規(guī)格、多形式的需求。根據(jù)本地經(jīng)濟特點或勞動力輸入地的需求來進行專業(yè)設置。比如我院從2005年開始開展承擔吉林省的“一村一名大學生”工程就是良好的開端，希望不久的將來能變成一村十名甚至百名大學生。

2.抓好科技素質(zhì)培養(yǎng)，為新農(nóng)村建設提供科技保障

科學技術是第一生產(chǎn)力，提高農(nóng)民素質(zhì)的重要力量，必須大力開展職業(yè)技能培訓，培養(yǎng)懂技術的新型農(nóng)民。在對農(nóng)民的科技培訓中要堅持分類培訓、服務產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新機制和注重實效的原則。要充分發(fā)揮成校教育資源的作用，積極開展“綠色證書工程”“新世紀青年農(nóng)民科技培訓工程”“新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培植工程”“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓工程”等多項工程，努力提高我國農(nóng)民的科技素質(zhì)。社會主義新農(nóng)村建設培養(yǎng)出一代懂技術的新型農(nóng)民。

3.抓好法律素質(zhì)培訓，為新農(nóng)村建設提供法制保障

不論是從事何種職業(yè)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人員，都應當懂得有關法律、法規(guī)，以維護自己的合法權益和保證自己的各項工作的合法性和有效性。對農(nóng)民群眾進行普法宣傳和教育，努力提升農(nóng)民法律素質(zhì)，為推進農(nóng)村民主法制和社會主義新農(nóng)村建設服務。

蘇北縣級電大學員的學習風格調(diào)查

王熙

摘要：本文闡述了學習風格的相關概念、理論基礎，使用“Kolb學習風格量表”，以鹽城市廣播電視大學射陽分校作為個案進行學習風格的調(diào)查。

關鍵詞：學習風格調(diào)查電大學員

一、學習風格定義

關于學習風格的概念，各家學者因其基本假設不同，因此衍生出的內(nèi)涵與定義也不盡相同。Kolb提出經(jīng)驗學習理論，主要是結(jié)合杜威的實用主義、勒溫的社會心理學及皮亞杰的認知發(fā)展理論而成。它強調(diào)“經(jīng)驗”在學習過程中的重要性，將經(jīng)驗學習的四階段分為兩個構面，以此二構面再組成了四個學習風格(Kolb，1976)。Kolb將學習活動視為一個連續(xù)的過程，此過程可分為一個四階段的學習循環(huán)，包括具體經(jīng)驗、省思觀察、抽象概念及主動驗證。Smith&Kolb(1985)依學習方式的特性來描述此四種學習階段如下：

具體經(jīng)驗的學習特性。是以感覺來學習，從特殊的經(jīng)驗學習，將經(jīng)驗關連到人，對人的感受很強烈。

省思觀察的學習特性，是以看及聽來學習，作決定前會先仔細的觀察，喜好從不同面向來看事情且尋求事情的意義。

抽象概念的學習特性，是以思考來學習，從邏輯的分析和概念來學習，對情境了解后才采取行動，有系統(tǒng)的規(guī)劃。聚斂性知識，同化性知識，調(diào)適性知識，擴散性知識。

主動驗證的學習特性，是以實作來學習，有能力將事情做完，喜好冒險且透過實作影響人及事。

二、學習風格測量意義

Mcloughlin在1999年作的研究表明，學習者的學業(yè)成績與學習風格顯著相關。

對教師來說，了解學員的學習風格，可據(jù)此設計符合學習者學習風格的課程內(nèi)容，選擇適合學員學習風格的教學策略，因材施教，為每一個學習者提供適合其自身的學習環(huán)境和學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)真正意義上的個別化教學，使教學、培訓更符合學習者的特點，維持學習者學習興趣，保證教學質(zhì)量。

電大學習者通常年齡較大，身兼多種社會角色，擔負著繁重的工作和家庭負擔，他們選擇電大學習主要為滿足自身職業(yè)發(fā)展需要，更需要學習方法和學習策略的指導。因此，測量學習者的學習風格，幫助他們了解自己的學習風格特征，并據(jù)此選擇具體的學習形式和策略，將有助于切實改善學習質(zhì)量。

三、測量工具

本研究采用的學習風格量表，是由Kolb所編制的“第三版Kolb學習風格量表”(Learning Style Inventory，version3，1999)翻譯版本。量表內(nèi)容共有12道選擇題，依填答結(jié)果可得到四個學習風格分數(shù)：具體經(jīng)驗、省思觀察、抽象概念及主動驗證，和兩個學習風格維度：“思考——直覺”及“執(zhí)行——觀看”的分數(shù)。以此兩個維度的正負值，交織而成四種學習風格者：聚斂者、擴散者、調(diào)適者、同化者。

四、調(diào)查概況

2009年4月20日下午，在班主任老師的大力支持下，我對我校所有學員做了一次問卷調(diào)查。班主任負責分發(fā)本研究使用的kolb學習風格量表。學員根據(jù)自己的情況如實填寫，采取無記名制的方式。然后使用SPSS For Windows 10.0統(tǒng)計分析軟件加以統(tǒng)計分析。

五、結(jié)果報告

我校所有學員共有245人。除去生病或其他原因請假的學員，回收問卷232份整。學員填寫非常認真。

從SPSS For Windows 10.0統(tǒng)計分析軟件作為研究資料分析工具將所得資料加以統(tǒng)計分析的情況看來，總的來說，電大學員樣本學習風格者屬“同化者”有86人、屬“擴散者”有68人，屬“調(diào)適者”有49人，屬“聚斂者”有29人，以“同化者”所占比例最多，“擴散者”次之，“調(diào)適者”再次之，“聚斂者”最少。Kolb(2001)提及“同化者”為計劃者、思考者，擅長處理大量信息歸納為理論，重邏輯輕實用價值；“擴散者”為腦力激蕩高手，會搜集信息、喜歡觀察別人，具創(chuàng)新性格。由此可知，電大學員在學習風格上多為計劃者、思考者或創(chuàng)意高手。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)電大學員學習風格無明顯年級差異存在。在性別差異方面，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電大學員在“思考——直覺”學習風格維度上具有性別差異，與相關研究的結(jié)果一致(Kolb，1976：Titus，Bergandi，&shryoek，1990)。結(jié)果顯示男性學員偏向“思考”的學習風格，而女性學員偏向“直覺”的學習風格；在“執(zhí)行——觀看”學習風格維度上則無性別差異。本研究發(fā)現(xiàn)男女學員皆是“觀看”的學習風格，其可能與東西方受教經(jīng)驗不同有關，電大學員主動求知的能力較弱，被動式的學習使學員的學習風格較少擴展至“思考”層次。這個結(jié)果值得我們思考與重視。