破解小學(xué)作文教學(xué)難的“四劑良方”

王鯉婷

作文教學(xué)，一向被視為一道令人頭疼的語(yǔ)文教學(xué)難題，在習(xí)作教學(xué)中探索一條符合兒童語(yǔ)言習(xí)慣的規(guī)律，引領(lǐng)他們快樂(lè)航行在習(xí)作路上，是語(yǔ)文老師必須突破的“瓶頸”。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)際，談?wù)劚救嗽谄平庑W(xué)作文教學(xué)難過(guò)程中的四種經(jīng)驗(yàn)做法：

一、化整為零，加強(qiáng)片段教學(xué)

“作文難，難作文，下筆無(wú)言難成文；頭兒空，肚兒空，空來(lái)空去空對(duì)空”。我們?cè)S多學(xué)生面對(duì)豐富的生活，常感到“生活是生疏的，思想是空空的，筆端是蒼白的”。事實(shí)上，并不是周圍生活真的“沒(méi)米”或“缺米”，而是學(xué)生沒(méi)有找到“米”罷了。在平時(shí)的寫作指導(dǎo)中，我非常注重學(xué)生寫觀察片段。如期中考試結(jié)束的第二天，我不動(dòng)聲色地走進(jìn)了教室，然后讓學(xué)生觀察我的表情，猜猜我們班這次期中考的平均成績(jī)?cè)鯓?。一石激起千層浪，同學(xué)們立刻睜大眼睛，仔細(xì)地觀察起我來(lái)。不一會(huì)兒，一只只小手舉了起來(lái)，有的說(shuō)：“這次，我們的平均成績(jī)肯定不如從前，不然，王老師怎么會(huì)板著臉孔呢?”有的說(shuō)：“不對(duì)，老師好像是憋著笑，我們這次準(zhǔn)是又奪得了第一名?！庇械恼f(shuō)：“聽(tīng)了你們的話，王老師都沒(méi)給出最后的答案，看來(lái)是不好不壞?！薄?tīng)了孩子們的猜測(cè)，我時(shí)而點(diǎn)點(diǎn)頭，時(shí)而搖搖頭，時(shí)而若有所思，孩子們仔細(xì)地捕捉著我的表情變化，越猜越起勁。最后，我公布了本堂課的教學(xué)任務(wù)：以《表情里的秘密》為題，寫一個(gè)觀察片段。有了真實(shí)、有趣的觀察過(guò)程，孩子們寫下來(lái)的片段細(xì)致、生動(dòng)，讀起來(lái)令人忍俊不禁。滿漢全席。盛宴大餐，固然能夠大飽口福，但稀飯、面包等才更貼近我們的日常生活。習(xí)作教學(xué)要有云際邀游的曼妙，更需要化整為零的方法，方能做到牢根固本、枝繁葉茂。

二、引人入勝，創(chuàng)設(shè)作文情境

如果說(shuō)入境是讓學(xué)生“置身其中”，那么人情就是讓學(xué)生“設(shè)身處地”，達(dá)到假戲真做之效。創(chuàng)設(shè)情境是習(xí)作起步教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生作文在描寫人物語(yǔ)言時(shí)，往往只會(huì)用“我說(shuō)”“他說(shuō)”之類的呆板提示語(yǔ)，致使筆下的人物缺乏生氣。在教學(xué)時(shí)不妨結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)一些情景讓學(xué)生練習(xí)描寫人物對(duì)話。如我有意讓學(xué)生背誦課本未要求背誦的段落，然后讓學(xué)生寫下描寫由此而引發(fā)的一段師生對(duì)話。一位學(xué)生這樣寫道：王老師邁步走進(jìn)教室，笑嘻嘻地說(shuō)：“昨天，我們學(xué)習(xí)了《老北京的春節(jié)》一課，其中的二至四自然描繪了過(guò)春節(jié)的一些習(xí)俗。現(xiàn)在，我想聽(tīng)聽(tīng)你們是否全記住了。”“啊?”同學(xué)們不約而同張大了嘴巴?！皶蠜](méi)要求啊!”黃瀠搶嘴道。王老師拿起書本，笑笑說(shuō)：“你們可以選擇一段背?！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)埋下頭，生怕被老師叫到?！霸趺?，沒(méi)一點(diǎn)自信?”王老師的臉變得嚴(yán)肅起來(lái)，“這可是語(yǔ)言大師一老舍的佳作啊!你們不舉手，我也要叫，陳圓圓!”只見(jiàn)陳圓圓怯生生地站起來(lái)，低聲說(shuō)：“老師，我背不出來(lái)，我讀一段行不?”“哈哈”，王老師竟笑了起來(lái)，也許是從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)大班長(zhǎng)——陳圓圓的窘相吧。王老師把書一合，對(duì)大家說(shuō)：“我這是在有意‘嚇唬你們，怎么樣，把剛才這場(chǎng)面寫在本上吧!”“噢!”，大家長(zhǎng)吁一聲，動(dòng)起筆來(lái)。

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及練筆的要求創(chuàng)設(shè)一定情境，內(nèi)容從課本到課外書，形式由教師提供到學(xué)生自我，從教師指導(dǎo)到自覺(jué)嘗試，學(xué)生的興趣越練越濃，思維越練越活，筆頭也越練越尖，何愁不迎來(lái)習(xí)作教學(xué)的艷陽(yáng)天?

三、真我風(fēng)采，引導(dǎo)再現(xiàn)生活

崔巒老師說(shuō)過(guò)：“從低年級(jí)開(kāi)始，教師就要要求學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)自己的話?！睂W(xué)生習(xí)作主要是個(gè)體生命成長(zhǎng)過(guò)程中的一種必要的交流，是生命的一種運(yùn)動(dòng)方式。兒童的生活豐富多彩，每天都有精彩的故事發(fā)生，故事主人公就是他們自己，親眼所看，親耳所聞。其實(shí)寫作文，就是寫自己。沒(méi)有自我的習(xí)作，是缺乏童魂的，是沒(méi)有活力和生命的。記得曾在一次交流中聆聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)案例：現(xiàn)在的學(xué)生都是家里的小皇帝，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的。有一次，老師布置了學(xué)生寫“吃蝦”過(guò)程的這一片斷，而90％以上的學(xué)生寫的都是由家長(zhǎng)剝好蝦殼后再給予自己的。第二天，老師發(fā)現(xiàn)了這一個(gè)問(wèn)題的苗頭，就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們啊，你們知道嗎，自己剝的蝦比媽媽剝的好吃多了，因?yàn)槲r的營(yíng)養(yǎng)和美味都在蝦殼上，而每次你們都沒(méi)有吃到蝦殼，就無(wú)法品嘗到那美味。嗯，那真是人間極品啊!”經(jīng)過(guò)老師的這一“誘惑”，晚上回家后，孩子們紛紛要求要自己剝蝦吃。雖然小手沾滿了湯汁，但在整個(gè)吃的過(guò)程中孩子們卻始終興致盎然，樂(lè)此不疲。而第三天再收上來(lái)的作文則令人耳目一新，對(duì)于整個(gè)過(guò)程刻畫之細(xì)膩是前所未有的，學(xué)生更從簡(jiǎn)單的吃蝦過(guò)程中體會(huì)到自己動(dòng)手勞動(dòng)的快樂(lè)。通過(guò)這樣一種實(shí)踐，不但加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)，而且對(duì)“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的學(xué)生也是一種促動(dòng)。實(shí)踐證明，當(dāng)兒童的心靈被“點(diǎn)亮”，便意味著兒童在習(xí)作教學(xué)中不再是一個(gè)受動(dòng)的單維的生命群體，被動(dòng)地去接受紛繁雜亂的信息；而是一個(gè)主動(dòng)的豐富的個(gè)體，自主地發(fā)現(xiàn)和選擇適合自己精神成長(zhǎng)的素材，兒童心靈之意汩汩流淌而出，傾瀉于紙面，形成了兒童自己的作文。

四、獨(dú)辟蹊徑，鼓勵(lì)發(fā)散思維

主題是文章靈魂和統(tǒng)帥。范嘩說(shuō)：“嘗謂情志所托，故當(dāng)以意為主，以文傳總?！币酝S多學(xué)生的習(xí)作，都是按老師的想法和思路依樣畫瓢，連蒙帶騙，談不上真情實(shí)感，也就更無(wú)個(gè)性而言。在新課程的習(xí)作中，我們希望看到的是同一個(gè)題材的作文，學(xué)生表達(dá)的內(nèi)涵也各不相同。這樣才能體現(xiàn)新世紀(jì)的時(shí)代氣息和少年兒童的豐富多彩的思想情感。教學(xué)完《葉公好龍》一課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞文章的主題來(lái)給葉公寫封信，最好是能結(jié)合我們現(xiàn)今的生活來(lái)指出他的錯(cuò)誤，并提出改正的方法，其中一個(gè)學(xué)生的作文給我留下了深刻的印象。他寫道：“葉公，有了錯(cuò)誤并不可怕，如今我們社會(huì)上生產(chǎn)了一種‘社會(huì)主義榮辱觀的產(chǎn)品，專門用來(lái)對(duì)付像你這樣的人，只要你堅(jiān)持按療程服用，就能徹底根除，并且逐步‘改邪歸正成為一個(gè)表里如一的正人君子。”接著，他還以產(chǎn)品說(shuō)明書的形式，為葉公開(kāi)出了一個(gè)藥方。讀完他的文章，我著實(shí)感到詫異，社會(huì)主義榮辱觀，原本以為離學(xué)生是遙遠(yuǎn)的，但是經(jīng)過(guò)學(xué)生的這么一思考，一點(diǎn)撥，悄然間，它的形象立刻在學(xué)生的頭腦中變得立體、豐盈起來(lái)了。思維的自由讓兒童的習(xí)作有了飛翔的空間，精神的自由讓童年的寫作成了“筆在紙上快樂(lè)地蹭癢癢”。

每一次作文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)蘊(yùn)含無(wú)限創(chuàng)意的活，有了教師的有效指導(dǎo)。有了孩子們豐富的生活體驗(yàn)和扎實(shí)的語(yǔ)言積累，“習(xí)作”不再是讓學(xué)生頭痛的事，“習(xí)作”這支“紅杏”一定會(huì)伸出墻外，迎來(lái)“山花爛漫”的春天。