提問在化學教學中的應(yīng)用

張 勇

摘要：提問是課堂教學中一種重要的教學活動，本文就化學教學中提問的原則、技巧、類型和評價，談幾點看法。

關(guān)鍵詞：提問提問的原則提問的技巧提問的類型提問的評價

提問是課堂教學中的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，適當?shù)恼n堂提問，一方面可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的求知欲望，有效引導學生積極思維，并加強師生之間雙邊活動。另一方面可以了解學生掌握化學知識的信息，從而達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。提高教學質(zhì)量的目的。在化學教學中提問要遵循一定的提問原則、講究提問的技巧、按照一定的類型進行提問，并及時給予評價。

一、提問的原則

1.目標性原則

課堂提問應(yīng)有明確的目標，便于有效地引導學生思維，為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，提問內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學目標，要圍繞本次課的重點和難點來設(shè)置。例如“鹽類水解”這一節(jié)，教學目標是掌握各種類型的鹽在水溶液中的酸堿性，在講授之前，可提出如下問題：(1)正鹽不含H+ 和OH-，故它的溶液一定是中性的嗎?(2)顯酸性的鹽溶液和呈堿性的鹽溶液組成各有什么特點?教師可以通過演示實驗，引導學生觀察和分析從而得出正確結(jié)論。這樣的提問，可以把學生的注意力直接引向教學主題，并能激起學生的求知欲望，保證了課堂教學任務(wù)的順利完成。

2.啟發(fā)性原則

要求設(shè)計的問題具有啟發(fā)性和思維性，要“啟而能發(fā)”。那些平庸的、刻板的提問應(yīng)盡量摒除，故設(shè)計提問時應(yīng)抓住教學內(nèi)容的關(guān)鍵。把握契機，找準角度。例如，“弱電解質(zhì)的平衡”這一節(jié)，通過電解質(zhì)的導電性的演示實驗，引導學生觀察燈泡亮度的強弱，然后啟發(fā)提問“燈泡亮度不同的原因是什么”。學生回答出是溶液中帶電粒子濃度不同，從而得出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，再提問“加入醋酸溶液的一組燈泡亮度較暗，但亮度為什么不變”。學生回答是因為醋酸溶液中的各種粒子濃度不變。從而得出弱電解質(zhì)電離平衡的概念。這樣的啟發(fā)性提問有利于開拓學生的思路，培養(yǎng)分析問題的能力。

3.興趣性原則

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，興趣能激發(fā)學生的求知欲望，能使人集中注意力，能促使思考和解決問題，教師設(shè)計問題的質(zhì)量如何，很大程度上取決于它們是否富有情趣和吸引力，是否能使學生愉快地學習。例如“溶液滲透壓”這一節(jié)，可以提問“為什么在河里游泳，眼睛會感到腫脹。而在海里游泳，眼睛會感到干澀?”“如果將淡水魚和咸水魚相互交換生活環(huán)境，會有什么結(jié)果?”這樣的提問平中出奇，使學生在生疑、解疑中獲取知識，發(fā)展他們的潛能，并使他們體會到積極思維的歡樂。

4.適度性原則

化學提問必須從學生實際情況出發(fā)，注重中等職業(yè)學校學生的年齡、知識水平和接受能力，提出的問題必須適度。如果脫離學生實際情況，要求過高或過低，都不能激發(fā)學生的思維積極性。例如“蛋白質(zhì)”這一節(jié)，向?qū)W生提出如下問題“臨床護理消毒滅菌是利用蛋白質(zhì)哪一種性質(zhì)?”學生能從蛋白質(zhì)性質(zhì)中比較分析就不難得出正確的回答，但若問“蛋白質(zhì)能發(fā)生變性反應(yīng)嗎?”就太直露，學生不假思索便可作答，若問“蛋白質(zhì)變性的機理是什么?變性后蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)基團會發(fā)生什么變化?”就太復雜，超過學生的水平，學生則無從招架，望而生畏，長此以往，就會導致學生思維的萎縮，也會使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。

5.預見性原則

提問前要對學生的知識結(jié)構(gòu)、思維水平、個體差異有所了解，預先估計學生可能做出的反應(yīng)及錯誤的答案，做好各種應(yīng)變準備。以便控制課堂思路，使教學活動順利展開，避免出現(xiàn)課堂上連連作出意料之外的解答后，教師不知如何處理；或不能精辟評價。或不能究其錯因，找出病癥加以正確引導，而匆忙說出答案的情況。例如“化學平衡”這一節(jié)，教師提問“增大反應(yīng)物濃度，平衡向正反應(yīng)方向移動，哪升高反應(yīng)體系溫度，平衡向什么方向移動?”對于這一問題，教師就要預料到學生可能出現(xiàn)錯誤，引導學生分析錯誤的原因，判斷出化學平衡移動正確的方向。

6.全體性原則

教師的提問在實際操作時應(yīng)面向全體學生，不能只盯住幾個尖子生。只讓尖子生答問，時間久了，未被提問的學生就會產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓多數(shù)學生機械地接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質(zhì)性差異，是有悖于啟發(fā)性原則的。因為啟發(fā)性教學并不能只看形式上的有問有答，更要看它的實效，即看學生的思維是否處于積極活動的狀態(tài)。所以，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發(fā)言，又要讓成績一般、差的學生發(fā)言，以點帶面，充分調(diào)動各類學生思考的積極性。

二、提問的技巧

提問不僅要遵循一定的原則和要有科學嚴謹?shù)膬?nèi)容，同時，還要講究一定的提問技巧，這樣才能增強提問的效果。

1.把握時機

創(chuàng)造并把握提問的有利時機，可收到事半功倍的效果，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑攲W生處于不知道而又急于想知道的時候，是提問的最佳時機，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“憤悱”情景，利用學生好奇的興趣，尊重其學習的愿望，進行啟發(fā)性提問。

2.把握重點

提問應(yīng)把握重點，問在關(guān)鍵之處，不能見問題就提，甚至與教學關(guān)系不大的問題也提，這種“胡子眉毛一把抓”，將課堂教學由“滿堂灌”變成“滿堂問”，縮短學生思考的時間，就會使學生疲于應(yīng)付，失去學習的興趣。

3.循序漸進

對于綜合性較強的或難度較大的問題，應(yīng)作階梯式的提問，即把一個大問題分解成若干個連貫的小問題，每一個小問題都相對構(gòu)成一個臺階，前一個問題的提出是后一個問題的學習基礎(chǔ)，后一個問題的解決是前一個問題的深化好發(fā)展。提問由簡到繁、由淺入深逐步提高，學生的思路也將沿著這樣的軌跡層層升級，步步深化。

4.面帶微笑

教師提問時，要正視學生，臉上要洋溢著和藹的笑容，并不斷用眼神鼓勵學生，這樣可以給學生一種親切感和信任感，因而學生答題時聲音洪亮，敢于發(fā)表自己的見解，有助于課堂教學的順利開展。

5.善于應(yīng)變

在教學實踐中，一些意想不到事可能發(fā)生。如由于種種原因，教師不可避免地會遇到學生“提而不答”的尷尬局面，這就要求教師善于應(yīng)變，及時將提問作相應(yīng)的調(diào)整，教師可通過觀察學生的表情、動作、語言等，揣度學生的實際問題，耐心引導，幫助學生回答問題，如予以鼓勵、提示、點撥、重復問話，適當延長思考時間，將提問換個角度，換種方式等。

三、提問的類型

根據(jù)化學教學過程、每單元的特點、學生的特點及提問的目的，提問的類型主要有：

1.上新課前的提問

(1)復習提問

是提問上一節(jié)課重點及與新課有關(guān)的

問題，鞏固舊知識的提問，屬于診斷評估性提問。

(2)導入新課的提問

以舊知識為引子而導人新課的提問，有助于知識銜接和系統(tǒng)化，激起學生在掌握已有知識基礎(chǔ)上去探索新知識的欲望。

(3)點題提問

為引起學生的注意，激起學生情趣，直接提出與課題有關(guān)的問題。

2.課堂中的提問

(1)突破難點的提問

為突破難點，抓住關(guān)鍵，啟發(fā)學生思維的提問，有助于學生對知識的理解，可以通過演示實驗和案例，進行啟發(fā)設(shè)疑。

(2)對比提問

有比較才有鑒別，為了防范一些化學概念和性質(zhì)的混淆，引導學生辨析知識差異的提問，以加深理解。例如醇和酚，學生容易混淆，可提問“你能比較出醇和酚在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上有什么相同點和不同點嗎?”

(3)聯(lián)系提問

化學是生活及醫(yī)學聯(lián)系非常密切的學科，與新課相關(guān)的聯(lián)系生活及醫(yī)學實踐的提問，能促進知識的遷移，培養(yǎng)理論聯(lián)系實踐的能力，也最能激發(fā)學生學習化學的興趣。例如“膠體”這一節(jié)，聯(lián)系生活中的例子可提問“為什么石膏能點豆腐?”“不同的墨水為什么不能任意混合?”

(4)質(zhì)疑設(shè)難提問

針對疑難，將難點分散，質(zhì)疑排疑，設(shè)難導進，逐個突破，開拓思路的提問。

(5)操作提問

在化學實驗中，針對實驗中操作時要注意的事項、操作的方法及操作要領(lǐng)的提問，有助于規(guī)范學生的操作，培養(yǎng)學生的動手的能力。

(6)調(diào)控提問

為調(diào)節(jié)教學氣氛，加強教學活動的組織，保證教學效果的提問。

(7)運用提問

化學教學中的運用提問主要包括：運用化學概念、原理解決一些具體化學問題；運用元素化合物及有機化學知識解決物質(zhì)簡單制備、分離、提純和檢驗的問題；運用化學計算解決化學中的定量問題；運用化學知識解決日常生活和臨床實際中遇到的問題等。

(8)答疑提問

愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題還重要?！惫膭顚W生通過自學。討論，在學習過程中提出發(fā)現(xiàn)的問題，讓學生回答或由教師來回答，這是一種比較高的境界的提問，對學生自學能力、思維能力要求都比較高的一種提問方式。

3.課堂結(jié)尾時的提問

(1)綜合提問

由教師引導，讓學生歸納總結(jié)學習本次課內(nèi)容的提問，使知識系統(tǒng)化，便于學生課后的復習。

(2)再現(xiàn)提問

讓學生復述本次課重點的提問，再現(xiàn)所學的內(nèi)容，強化記憶。

(3)提示提問

為講授下一節(jié)內(nèi)容設(shè)下懸念，對于需要進一步引申的問題，教師不直接作答，而是對復習、預習中的疑難給予提示提問，激發(fā)學生進一步探索知識的好奇心。

四、對提問的評價

學生答完問題后，教師要作出語言或非語言的反映，以不同方式認真、及時恰當?shù)卦u價學生的回答，評價的標準，亦應(yīng)適度，不能太寬，也不能過嚴，恰當?shù)脑u價應(yīng)做到如下幾點。

1.準確

明確指出學生所作回答的正確與否，應(yīng)盡可能避免用“不太好”“差不多”“基本上”“先坐著，好好想想”等籠統(tǒng)斷語。評價要切中要害，指出作答中存在的問題，并扼要分析、評論。

2.激勵

課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者問題答對了教師不予及時肯定，都容易損害學生的自尊心，會直接影響其參與學習的積極性。因此，教師應(yīng)在學生回答完問題后，及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答，予以贊美；對于正確的回答，予以表揚，尤其足那些有進步的學生；對于膽小怕羞的學生，予以鼓勵；對于一時答不上來的學生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學生都對本學科產(chǎn)生興趣。