課堂生態(tài)理論在專業(yè)德語課堂教學中的應用

江　山　吳小平

在教育領(lǐng)域內(nèi)，最早提出“教育生態(tài)學”概念的是美國哥倫比亞大學師范學院院長Lawrence Gremin。1976年，他在《公共教育》一書中指出：“教育生態(tài)學要運用生態(tài)學原理，特別是要運用生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡等原理研究教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向，解決教學過程中所產(chǎn)生的問題。”

當前，國內(nèi)生態(tài)教育研究的發(fā)展方興未艾，特別在英語教學領(lǐng)域中出現(xiàn)了很多新思維、新亮點值得借鑒學習。而在專業(yè)德語領(lǐng)域，該理論的研究尚屬空白之地。就當前國內(nèi)的專業(yè)德語教學情況而言，目前在教師的教學理念、學生的學習態(tài)度、教學評價和社會環(huán)境方面還存在著很多問題，已成為我們生態(tài)課堂教學的四大主要限制因子，具體表現(xiàn)在：

1. 教師教學觀念的傳統(tǒng)化、教學手段的機械化以及教學過程的簡單化，缺乏相應的靈活性和開放度；

2. 鑒于德語語言的復雜性和嚴謹性，要求學生聽、說、讀、寫、譯同時面面俱到，加劇了部分學生過重的學習心理負擔，從而產(chǎn)生了抵觸的學習情緒，感受不到學習的樂趣；

3. 教學評價缺乏層次性、多元性和激勵性，學生很難感受到學習的成就和喜悅，失敗和沮喪經(jīng)常伴隨著學習過程；

4. 社會環(huán)境中出現(xiàn)的功利主義現(xiàn)象，使部分學生缺乏正確的學習動機，不注重專業(yè)學習，對自己今后的就業(yè)前途和人生前途信心不足。

因此，如何把握生態(tài)規(guī)律，將生態(tài)教育理論運用到實踐中解決上述問題，從而更好地提高專業(yè)德語教學水平，已成為德語教學的研究課題之一。

一、專業(yè)德語課堂教學的基本生態(tài)特征、生態(tài)規(guī)律和基本要求

1. 專業(yè)德語課堂教學的基本生態(tài)特征

首先，必須弄清物種、種群和群落三個基本概念，這是正確理解專業(yè)德語課堂教學生態(tài)環(huán)境的基本前提。專業(yè)德語課堂教學的基本生態(tài)特征可以理解為：一個班級不同的同學以及這個班級中不同的德語授課教師構(gòu)成了生物的多樣性，而學生不同的年齡結(jié)構(gòu)、家庭背景、性格特征、志趣愛好、知識結(jié)構(gòu)，還有教師不同的社會閱歷、秉性氣質(zhì)、文化素養(yǎng)、語言水平等都帶來了生物變異的可能性，這些都能夠使整個課堂教學生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生不同程度的變化。

其次，在專業(yè)德語課堂教學中，種群則表現(xiàn)為學生之間、教師之間以及師生之間的一種相互依賴和相互制約的關(guān)系，通過引導、點撥、啟發(fā)、 模仿和借鑒等方式，進行學生之間的相互學習、教師之間的相互學習以及師生之間的教學相長。

最后，群落概念在生態(tài)學中是指在一定空間內(nèi)生活在一起的種群的總稱。德語課堂教學中的生態(tài)種群 —— 教師與學生之間應形成一個良好的群落，教師的教學活動與學生的學習活動應有機地融為一體，雙方應盡力尋找到教學過程中的最佳契合點，這樣才能使教學效果達到最優(yōu)化。

2. 專業(yè)德語課堂教學的生態(tài)規(guī)律和基本要求

了解了上述三個生態(tài)學中的基本概念以及德語課堂教學的基本生態(tài)特征，我們可以總結(jié)出德語課堂教學的三個基本規(guī)律以及課堂教學的基本要求：

1）限制因子定律。所謂限制因子是群落中指達到或超過生物耐受限度的因子，生態(tài)學中不是所有的生態(tài)因子都可成為限制因子，對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生決定性影響，而德語課堂教學中的任何生態(tài)因子都可以成為限制因子。因此，教師與學生之間應建立一個良好的適應機制，創(chuàng)造條件，實時調(diào)節(jié)。比如，德語初學者的難點往往是掌握不了名詞的詞性，作為教師點撥學生，盡管記詞性沒有規(guī)律可循，然而，陽、中、陰性名詞的出現(xiàn)還是有一定的規(guī)律的，如在記取以Ge-為前綴的名詞時(如Gem?覿lde, Geb?覿ude,Gemüse等)，以中性名詞居多；而以-e為后綴的名詞(如Tasche,Sitte,Lüge等)皆為陰性名詞。反過來，后綴相同的名詞詞性則不盡相同，如帶后綴-el的名詞Schlüssel為陽性,而Tafel則為陰性。這就要求學生花大量的時間去記憶每個名詞的詞性。所以說，一旦學生在此方面出現(xiàn)了問題，學習時間花得不夠，或?qū)Υ说粢暂p心的話，那將嚴重影響學生基本功的積累，挫傷他們學習的積極性。恰恰是某個“物種”(學生)的學習欠佳有可能就會傳染給其他“物種”，從而影響到整個“種群”甚至“群落”(課堂教學)的生態(tài)平衡。學生學習方面如此，“物種”教師的教學行為也可影響到課堂教學的生態(tài)平衡或失衡。比如，專業(yè)德語寫作課中關(guān)于一篇文章內(nèi)容提要的撰寫，如果教師自己在授課時沒有按照其獨特的語篇特征和語言特征規(guī)定要求學生，那么就很容易導致學生缺少引言(Einleitung)，或主體部分(Hauptteil)，或結(jié)尾部分(Schluss)，甚至出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，或存在語法錯誤、篇幅不足等問題。所以說，“物種”教師的教學效果會直接影響“物種”學生的學習效果，甚至會引起課堂教學的生態(tài)失衡。

2）耐度定律與最適度原則。美國生物學家 V.E.Shelford認為,生物對一種生態(tài)因子的忍耐范圍是有限度的，“過”與“不及”都是有害的。同樣，這個原則也適合于德語課堂教學。比如，在德語聽力課中因?qū)W生的聽力水平不一，在聽一篇日常會話內(nèi)容時，要照顧到所有同學都能夠聽懂，特別是語速較快或生詞過多或者德語方言頻繁出現(xiàn)，就必須重點講解。在練習科技文章聽力時，則要告訴學生不能停留在某個興趣要點或段落中，而應該要求學生聽清文章結(jié)構(gòu)主題、出現(xiàn)的問題，以及解決方案措施等。每兩節(jié)課時間既不能全部滿滿地安排90分鐘的聽力內(nèi)容，使學生滿負荷運載而影響他們的聽力效果，也不能隨意安排篇幅較少的內(nèi)容，確保每個人、每句話都聽懂，而應該做到有張有弛，張弛有度。

3）生態(tài)位原理。生態(tài)位是指在一個群落中,每個物種都有不同于其他物種的時間、空間位置,也包括在生物群落中的功能地位。教學中，由于學生自身的知識、能力、性格、愛好、和自我效能感的不同，或由于家庭和社會環(huán)境、他人的引導和評價不同，造成了學生在教學生態(tài)環(huán)境中的生態(tài)位差異。比如，在德語口語課堂教學中，有些學生的語感較好，發(fā)音標準清晰，語句表達完整，而有些學生則相反，說起話來顛三倒四，詞不達意，語序錯誤，動詞總不放在句中第二位。這些學生則明顯處于不利的生態(tài)位。如何消除這種生態(tài)位差異呢？這就要求教師營造出一種和諧、自由、安全的生態(tài)教學氛圍，積極鼓勵學生多開口，不怕說錯，勤于糾正，特別要鼓勵他們在課堂外進行大量的練習，如參加德語角、德語講演等活動，使這些在課堂中處于不利生態(tài)位的學生產(chǎn)生積極的自我效能感,培養(yǎng)他們的信心，和其他同學爭奪有利的生態(tài)位。

二、專業(yè)德語生態(tài)課堂教學所產(chǎn)生的效用

國內(nèi)外對上述理論在教學實踐中的運用已取得了良好的效果，可以預見，在不遠的將來在國內(nèi)專業(yè)德語教學中也將產(chǎn)生如下影響：

1. 專業(yè)德語生態(tài)課堂教學將改變以往傳統(tǒng)的“一言堂”和“填鴨式”課堂教學模式，使課堂成為一個和諧的生態(tài)課堂。在教學活動中,教師和學生都是不同的“物種”個體,彼此之間是不能相互代替的。然而，他們之間是相互聯(lián)系、相互作用的,共同組成了一個有機的整體。

2. 專業(yè)德語生態(tài)課堂教學將會以尊重生命、尊重學生的個性為前提,努力致力于和諧的、身心健康的生態(tài)人的培養(yǎng)。德語課堂教學的目的應該是在教會學生掌握扎實的德語知識的同時，要求他們尋找區(qū)分出東西方文化的差異性，各采眾長，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，塑造完美的人格個性，以一個和諧的、身心健康的生態(tài)人的姿態(tài)積極融入和適應這個生態(tài)世界。

3. 專業(yè)德語生態(tài)課堂教學將提供更好的個性化教學設計理念。借鑒生態(tài)系統(tǒng)和諧共生的原理,專業(yè)德語生態(tài)化教學要實現(xiàn)對教學系統(tǒng)內(nèi)每個人的關(guān)照,使每個人都能健康發(fā)展。所以，我們可以考慮到不同學生個體的不同需求,照顧他們多元的情感、意志、興趣、欲望與價值選擇,充分考慮到他們的生態(tài)位差異，靈活機動地處理課堂教學內(nèi)容和課外實踐活動，建立一個靈活開放的教學運行模式，為他們創(chuàng)造出一種和諧有序的生態(tài)競爭機制，促使其共同健康成長。

4. 專業(yè)德語生態(tài)課堂教學可以為生態(tài)化教學評價提供一個良好的實驗土壤。 傳統(tǒng)的教學評價僅限于注重區(qū)分學生優(yōu)劣,著眼于考試通過率，而忽視了學生綜合德語水平的全面提高，最終在很大程度上還是導致了學生走進了學啞巴德語的死胡同。生態(tài)教學評價將在引入教師評價學生機制的同時，還采取學生評價教師、教師互相評價、學生互相評價、教師和學生相互評價以及教師自評、學生自評等方式進行全面評價,最終歸結(jié)為社會評價。這樣，將會更加積極調(diào)動教師教學和學生學習的積極性，

新的教育政策的貫徹實施對傳統(tǒng)的德語教學無疑是一個巨大的沖擊。因此，遵循生態(tài)發(fā)展規(guī)律，讓課堂回歸自然，組織一個健康有序、和諧文明的生態(tài)課堂教學環(huán)境，將可理順教師、學生、教學手段以及教學效果之間的辯證關(guān)系，在學生學好專業(yè)知識的同時，塑造出他們良好的品格個性和人格魅力。這將為社會培養(yǎng)一專多能的復合型人才提供強有力的保障。只有這樣，我們的德語教學事業(yè)才能更上一個臺階，才能實現(xiàn)真正意義上的教學雙贏?！簦ㄗ髡邌挝唬耗喜娇沾髮W外國語學院）

□責任編輯：廖淑芳