情系農(nóng)村留守兒童

黃　松

摘要：孩子是父母生命的延續(xù)，寄托了父母生活的所有希望。在父母眼中，孩子如蘊(yùn)藏?zé)o限生機(jī)的種子，積聚了他們太多的希望。由于父母外出，有的幾年不歸，有的音訊全無(wú)，留守兒童從小缺少父母的關(guān)愛(ài)。我校在對(duì)省級(jí)重點(diǎn)課題《農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策的研究》進(jìn)行探討時(shí)，對(duì)全鄉(xiāng)的留守兒童進(jìn)行了一次調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，不少留守兒童的心理問(wèn)題較為嚴(yán)重。針對(duì)調(diào)查的情況我們采取了一些相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育；心理問(wèn)題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，而他們的子女卻無(wú)法帶在身邊接受教育，這樣就出現(xiàn)了大量的留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)14歲及以下留守兒童總數(shù)達(dá)2290.45萬(wàn)人，這么一個(gè)龐大的群體直至近幾年才慢慢引起人們的關(guān)注。在2007年全國(guó)政協(xié)會(huì)議上，已有委員呼吁社會(huì)關(guān)注農(nóng)村留守兒童。作為一名長(zhǎng)年在農(nóng)村工作、朝夕與留守兒童相處的教師，更是期望留守兒童能得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，健康地學(xué)習(xí)和生活。

一、透析留守兒童的現(xiàn)狀

孩子是父母生命的延續(xù)，寄托了父母對(duì)生活的希望。然而在農(nóng)村，新年剛過(guò)父母?jìng)儽慵娂娞ど贤獬龃蚬さ恼鞒?，他們帶走的是新一年的憧憬，留下的卻是故土家園和一家老小。

１．父母監(jiān)護(hù)的缺失導(dǎo)致隔代管教難

在多年的班級(jí)工作中，我發(fā)現(xiàn)父母外出打工后，他們的孩子大概有四種被監(jiān)護(hù)方式。一種是隔代監(jiān)護(hù)，這也是當(dāng)前農(nóng)村留守兒童被監(jiān)護(hù)的主要形式，也就是留守兒童由爺爺、奶奶或姥姥、姥爺監(jiān)護(hù)，留守兒童的生活由他們來(lái)照顧，爺爺、奶奶或姥姥、姥爺是監(jiān)護(hù)的主體。這類監(jiān)護(hù)人的年齡大都在50歲以上，甚至還有80歲的。這些老人絕大部分都是文盲，少數(shù)人只是認(rèn)識(shí)些字。他們可以為留守兒童提供生活上的必需品，但是，他們不能為留守兒童解決學(xué)習(xí)、心理等方面的問(wèn)題。甚至有的監(jiān)護(hù)人自己的身體就不好，留守兒童還得照顧他們。久而久之，這些孩子不得不擔(dān)起本應(yīng)屬于他們父母的責(zé)任和義務(wù)，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。第二種監(jiān)護(hù)方式是上輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)的主體是留守兒童的叔叔、嬸嬸、舅舅、姑姑、姨等，這種方式所占的比例不是很大。第三種是同輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)的主體是留守兒童的哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。上輩監(jiān)護(hù)和同輩監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)者一般年齡不會(huì)太大，文化水平也不錯(cuò)。然而他們往往需監(jiān)護(hù)較多的孩子。在我校中，就曾有一位舅舅同時(shí)監(jiān)護(hù)８?jìng)€(gè)孩子，那效果可想而知。而且，被監(jiān)護(hù)者往往都是監(jiān)護(hù)者的親戚，監(jiān)護(hù)人總認(rèn)為對(duì)孩子不能太嚴(yán)格，因此對(duì)親戚家的孩子要求不高。最后一種就是自我監(jiān)護(hù)，也就是自己照顧自己，這種方式所占比例非常小。

２．親情缺失導(dǎo)致留守兒童性格缺陷和心理障礙

由于父母外出，有的幾年不歸，有的音訊全無(wú)，留守兒童從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，很多孩子因長(zhǎng)期見(jiàn)不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親感覺(jué)，甚至出現(xiàn)性格缺陷和心理危機(jī)。

我校在對(duì)省級(jí)重點(diǎn)課題《農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策的研究》進(jìn)行探討時(shí)，對(duì)全鄉(xiāng)的留守兒童進(jìn)行了一次調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，不少留守兒童的心理問(wèn)題較為嚴(yán)重，有的任性、冷漠、自卑、閉鎖，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性；有的內(nèi)向、孤獨(dú)、柔弱、無(wú)助；有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆；有的甚至對(duì)父母充滿怨恨、產(chǎn)生逆反心理；還有的因缺乏父母的監(jiān)護(hù)而變得膽小、缺乏自信和心理安全感。而父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高于單親或雙親外出的留守兒童。

這次調(diào)查我們也了解到，留守兒童與父母的溝通方式大多是通過(guò)電話，有的一兩周通一次話，有的兩三個(gè)月通一次話，有的半年或一年才通一次話，有的甚至不通話。在電話中，大多數(shù)父母也只是簡(jiǎn)單地詢問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)情況、身體情況，有沒(méi)有不聽(tīng)爺爺、奶奶的話等一些較淺層次的問(wèn)題，而對(duì)于孩子的心理情緒波動(dòng)和性格轉(zhuǎn)變則往往注意不到。因此，常常聽(tīng)孩子說(shuō)他們跟父母沒(méi)什么話可說(shuō)。

3．家教缺位引發(fā)行為失范

父母是孩子的第一任老師，家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響巨大。在留守兒童人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺乏長(zhǎng)輩尤其是父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，不少留守兒童迷戀上網(wǎng)、玩游戲，也有一部分學(xué)生家境較好，生活無(wú)憂無(wú)慮，因缺少管教，手頭有了錢，經(jīng)常跟同學(xué)比闊氣，甚至喝酒、抽煙。

在我校曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生，跟爺爺一起生活。從四年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，經(jīng)常逃課去打電子游戲，成績(jī)一落千丈，幾乎每次考試都是倒數(shù)幾名。兩年里，老師和他的爺爺采取了各種教育方式，都于事無(wú)補(bǔ)，以至于小學(xué)還沒(méi)畢業(yè)就不上學(xué)了，一個(gè)挺好的孩子就這樣墮落了，類似的情況還有不少。

我從對(duì)全鄉(xiāng)留守兒童的調(diào)查中了解到，絕大部分老師都反映父母外出打工的學(xué)生比父母在家的學(xué)生難教育。而且父母外出打工后，孩子的品德也變差了。在我們學(xué)校，每個(gè)班都有近一半的學(xué)生屬于留守兒童，而時(shí)常不守紀(jì)律、調(diào)皮搗蛋的，大部分都是父母不在身邊的留守兒童。

4．差生大都是留守兒童

“留守兒童大都是‘雙差生”“班上倒數(shù)幾名的大部分也是留守兒童”。這是我們對(duì)全鄉(xiāng)老師進(jìn)行調(diào)查時(shí)，他們普遍反映的情況。在外打工的父母，路途近的還可以偶爾回家看看，關(guān)心一下子女的學(xué)習(xí)生活；而路途遙遠(yuǎn)、交通不便和受經(jīng)濟(jì)條件制約的父母，一兩年才能回家一次，對(duì)子女的教育問(wèn)題也只能是心有牽掛，鞭長(zhǎng)莫及。即便父母返家，普遍有給孩子“補(bǔ)償”的心理，常常帶給孩子許多吃的、穿的、玩的等，很少有學(xué)習(xí)用品、書籍之類。甚至有些父母根本不問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。

從這次調(diào)查中，我們了解到大多數(shù)留守兒童厭學(xué)傾向嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于非留守兒童。調(diào)查顯示，在我鄉(xiāng)的留守兒童中，學(xué)業(yè)成績(jī)差的多達(dá)30%，45%的留守兒童成績(jī)中等偏下。許多留守兒童認(rèn)為自己的父母沒(méi)讀什么書同樣走南闖北掙錢，自己沒(méi)必要認(rèn)真學(xué)習(xí)，等年齡再大一點(diǎn)就可以隨父母一塊外出打工掙錢，目前在學(xué)校就是混日子、長(zhǎng)身體的。在調(diào)查中，大多數(shù)老師特別是班主任認(rèn)為留守兒童就是學(xué)校、班級(jí)管理的一塊心病。

二、解決留守兒童問(wèn)題的對(duì)策

1.社會(huì)：為留守兒童營(yíng)造適宜的成長(zhǎng)環(huán)境

首先，政府應(yīng)制定相關(guān)政策法規(guī)，進(jìn)一步提高進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的待遇，提高農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)支付能力和基本生活條件，使農(nóng)民工逐步具備帶上子女進(jìn)城的能力。同時(shí)繼續(xù)深化農(nóng)村改革，發(fā)展家庭創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?！按蚬そ?jīng)濟(jì)”雖然是目前增加農(nóng)民收入的重要渠道，但絕不能以此代替農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，要發(fā)展壯大農(nóng)民自己的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，讓農(nóng)民在自己的家中有事業(yè)可干、有利益可得，把農(nóng)民重新從城市吸引到農(nóng)村來(lái)，從事與城里一樣的工作。農(nóng)民不外流，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題自然迎刃而解。

其次，打破城市學(xué)校本身的堅(jiān)冰。城市學(xué)校要敞開(kāi)大門接納留守兒童入學(xué)，取消一些不平等的收費(fèi)，且與有關(guān)方面相互協(xié)力，構(gòu)筑起面向留守兒童的更為完善的社會(huì)化服務(wù)體系，保證農(nóng)民工子女在城市教育中接受平等的教育，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

2.學(xué)校：成為留守兒童成長(zhǎng)的快樂(lè)驛站

作為學(xué)校，應(yīng)充分利用其教育資源優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起更多的對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)豐富多彩的課余活動(dòng)填充留守兒童的課外生活，利用互助互學(xué)的同伴友誼來(lái)彌補(bǔ)其在家庭中缺失的親情。

首先，提高教師對(duì)留守兒童問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，讓每一位教師比較全面地了解本校、本班中留守兒童的情況。只有了解了他們才能更好地幫助他們，也只有提高了認(rèn)識(shí)，才能把對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)轉(zhuǎn)化為老師的行動(dòng)，而老師的行動(dòng)對(duì)于留守兒童問(wèn)題的解決是最為重要的。

其次，學(xué)校平時(shí)多組織一些文體活動(dòng)。留守兒童最缺乏的就是家庭關(guān)懷，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)，為他們提供一個(gè)平臺(tái)，在老師的幫助下，讓留守兒童自己做主角。

第三，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育。針對(duì)留守兒童日益嚴(yán)重的心理問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)及時(shí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課，開(kāi)辦心理咨詢室、心靈小廣播，舉辦心理健康講座，開(kāi)辟心理健康專欄，為留守兒童提供有針對(duì)性的心理健康知識(shí)，提高其心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心健康、和諧發(fā)展。

另外，建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就要了解留守兒童的家庭成員狀況，父母的去向及聯(lián)系方式。特別是留守兒童父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系電話、通信地址要記錄準(zhǔn)確，以此為基礎(chǔ)建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡。

3.教師：做留守兒童最親密的伙伴

了解留守兒童，關(guān)心留守兒童，讓他們快樂(lè)成長(zhǎng)，是每一位教師更是每一位班主任義不容辭的責(zé)任。

首先，教師要主動(dòng)走進(jìn)留守兒童內(nèi)心，撫慰其孤獨(dú)的心。留守兒童由于親情缺失，缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，不愿意與外界接觸或接觸太少，多數(shù)有心理方面的陰影。作為班主任應(yīng)深入了解他們的心理動(dòng)態(tài)，把握、體驗(yàn)和理解其內(nèi)心世界。

我曾遇到過(guò)這樣一件事，班中一名女生學(xué)習(xí)認(rèn)真、活潑開(kāi)朗，在期中考試后被評(píng)為“三好學(xué)生”。可之后不久，我就發(fā)現(xiàn)她上課時(shí)總是魂不守舍的樣子，很少再看到她與同學(xué)嬉笑的場(chǎng)面。于是，我便對(duì)她進(jìn)行一番了解，終于弄清了事實(shí)真相。原來(lái)自從她被評(píng)為“三好學(xué)生”后，父母親一直沒(méi)有跟她聯(lián)系過(guò)，更別提表?yè)P(yáng)了。而其他的“三好學(xué)生”都能夠及時(shí)得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。她的心中非常郁悶，卻又無(wú)處傾訴，于是就更添一種沉重的失落感。了解情況之后，我一方面與她談心，幫助她消除心中的疙瘩，恢復(fù)愉快的心情；另一方面，及時(shí)和她的父母取得聯(lián)系，讓他們多和孩子聯(lián)絡(luò)，多給孩子鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)兩周的調(diào)整，這位同學(xué)又重新變得自信、開(kāi)朗起來(lái)。

其次，教師應(yīng)給留守兒童多一份關(guān)愛(ài)，讓其在成功中增強(qiáng)自信。缺少父母最貼心的關(guān)愛(ài)是造成留守兒童成績(jī)差、難教育的根源所在。因此，作為班主任在平時(shí)的教學(xué)與生活中應(yīng)有意無(wú)意地給他們多一份關(guān)愛(ài)，讓他們把在家里缺少的愛(ài)到學(xué)校補(bǔ)起來(lái)，更多地體會(huì)到家的溫暖。在課堂教學(xué)中，我以少批評(píng)、多鼓勵(lì)的原則對(duì)待留守兒童，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中樹立起自信心。課后，我把學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互相幫助，互相監(jiān)督。同時(shí)在學(xué)生之間結(jié)成幫扶對(duì)子，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

4.父母：用親情筑造溫暖的家

作為父母，應(yīng)該協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關(guān)系。為了留守兒童的健康成長(zhǎng)，父母應(yīng)該與孩子及其教師保持經(jīng)常聯(lián)系，主動(dòng)了解和關(guān)心孩子的生活、學(xué)習(xí)，使他們能時(shí)時(shí)感受到父母的關(guān)心，體驗(yàn)到親情的溫暖。這樣，父母給孩子溫暖的同時(shí)，也能夠給孩子以教育。當(dāng)然，父母最好能常到學(xué)?？纯?，親自了解孩子的情況，這會(huì)對(duì)孩子有很大的積極作用。

解決留守兒童問(wèn)題，需要農(nóng)村和城市、政府和學(xué)校、教師和家長(zhǎng)等多方面相互協(xié)力，以此共同促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。愿我們的孩子都有一個(gè)美麗的春天！