全新工程教育理念下大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃探析

袁　旦

【摘 要】 大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的體現(xiàn)。在全新的工程教育理念下，大學(xué)生要以國際前沿工程大學(xué)廣泛采用的國際工程教育大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃；大學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)轉(zhuǎn)變理念、提升目標(biāo)、改革內(nèi)容；要把自己的興趣愛好、能力特長(zhǎng)以及工程需求結(jié)合起來，把想干什么、能干什么、社會(huì)要求干什么有機(jī)的結(jié)合起來，著眼于知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)業(yè)規(guī)劃；工程教育；教育理念

學(xué)業(yè)規(guī)劃從屬于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)期間的階段性體現(xiàn)。在歐美等發(fā)達(dá)國家，學(xué)業(yè)規(guī)劃是人才培養(yǎng)的重要組成部分和高等教育的重要內(nèi)容之一，哈佛大學(xué)在30年前曾做過一份關(guān)于學(xué)業(yè)規(guī)劃的調(diào)查問卷，30年后的追蹤調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)年做過學(xué)業(yè)規(guī)劃的約13％的人群，幾乎都成為了行業(yè)領(lǐng)袖或精英人物，由此可見該項(xiàng)內(nèi)容對(duì)大學(xué)生的重要作用。工程類大學(xué)生受中學(xué)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，往往注重接受知識(shí)而缺乏獨(dú)立思考。以全新工程教育理念為依據(jù)指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，有助于增強(qiáng)大學(xué)生的主動(dòng)性，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的效率，有效幫助大學(xué)生自主、科學(xué)、合理的進(jìn)行規(guī)劃，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、全新工程教育理念介紹

1、國際工程教育大綱的引入及其主要內(nèi)容

進(jìn)入21世紀(jì)，四所國際前沿的高等工程院校瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院提出了全新的工程教育理念，并以新的工程教育理念編制了國際工程教育大綱，簡(jiǎn)稱CDIO大綱模型（CDIO是四個(gè)單詞的首字母，即Conceive構(gòu)思-Design設(shè)計(jì)-Implement實(shí)現(xiàn)-Operate運(yùn)作，四個(gè)字母及其順序表達(dá)了產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)的四個(gè)階段），該大綱是近年國外高等工程教育的一種創(chuàng)新模式，其目標(biāo)就是為工程教育創(chuàng)造出一個(gè)合理的、完整的、通用的、可概括的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)將個(gè)人的、社會(huì)的和系統(tǒng)的制造技術(shù)和基本原理相結(jié)合，使之適合工程學(xué)的所有領(lǐng)域。該大綱的基本原理簡(jiǎn)單，有很強(qiáng)的可操作性和廣泛的適應(yīng)性，因此，利用該大綱模型的全新理念，可建立工程類大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃體系，幫助在校大學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。

國際工程教育大綱（以下簡(jiǎn)稱“大綱”），從“技術(shù)知識(shí)與推理”、“個(gè)人的和職業(yè)的技能與素質(zhì)”、“人際技能、團(tuán)隊(duì)與溝通”、“在企業(yè)與社會(huì)環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”四個(gè)方面提出了對(duì)工程教育的具體目標(biāo)與要求，這些目標(biāo)與要求匯總了當(dāng)前工程學(xué)所涉及的知識(shí)、技能及發(fā)展前景等，是現(xiàn)代工程師必備的有關(guān)工程知識(shí)、技能的一個(gè)匯編［1］。因此，大綱在本質(zhì)上包含了一名工程類大學(xué)生在校期間應(yīng)該接受的工程教育所需求的文檔。從大綱目錄的四個(gè)方面我們可以看出，大綱具有目標(biāo)性指導(dǎo)與教學(xué)參考綱要雙重的性質(zhì)：一方面，從大綱制定的方式來看，其目標(biāo)是在基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、工程基礎(chǔ)知識(shí)等平臺(tái)上給學(xué)生提供更多的實(shí)踐知識(shí)，教育工程類學(xué)生成為新產(chǎn)品或新系統(tǒng)創(chuàng)造和執(zhí)行過程中的領(lǐng)導(dǎo)者；另一方面，從大綱制定的理念來看，大綱要求工程類課程體系是基于問題的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)探究式的學(xué)習(xí)方法，旨在創(chuàng)造一個(gè)新的整合性教育。

大綱的第一部分是關(guān)于工程技術(shù)知識(shí)原理和技術(shù)推理。現(xiàn)代工程學(xué)是立足于對(duì)工程學(xué)基礎(chǔ)原理的透徹理解，要想成為一個(gè)好的工程師就必須對(duì)工程基礎(chǔ)知識(shí)的核心有深入的理解。大綱的第二部分為個(gè)人的和職業(yè)的技能與素質(zhì)。工程類大學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中需要具備多種能力，這些能力有：工程推理與問題的解決，包括問題的識(shí)別與形成、建模、近似與定性的分析、不確定性分析、解決方案與建議；實(shí)驗(yàn)與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，包括前提假設(shè)的形成、紙質(zhì)與電子文獻(xiàn)的調(diào)研、實(shí)驗(yàn)調(diào)查、前提假設(shè)的測(cè)試與辯護(hù)；系統(tǒng)思維，包括整體性思維、系統(tǒng)的浮現(xiàn)與交互、優(yōu)先級(jí)排序與關(guān)注、解決方案的決斷。大綱的第三部分是人際技能。該部分是個(gè)人技能的重要組成，可分解為團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和使用外語進(jìn)行溝通。大綱的第四部分是企業(yè)與社會(huì)環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，它展示了產(chǎn)品或系統(tǒng)開發(fā)須經(jīng)過的四個(gè)階段。

2、國際工程教育大綱的特點(diǎn)

國際工程教育大綱的靈感、理念、目標(biāo)及其內(nèi)容都表現(xiàn)出鮮明的特色。大綱的名字CDIO的靈感來源于產(chǎn)品系統(tǒng)的生命周期過程——構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作，其縮寫構(gòu)成CDIO的名稱。大綱的教育理念就是構(gòu)想一個(gè)強(qiáng)調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)的教育，并置身于產(chǎn)品系統(tǒng)生命周期的具體環(huán)境中，充分體現(xiàn)了工程教育的過程，注重基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力。大綱的目標(biāo)是將企業(yè)的需求以工程學(xué)基本原理來表述（在大綱內(nèi)容的第四部分得以充分體現(xiàn)），強(qiáng)調(diào)了掌握基礎(chǔ)技術(shù)中深厚的應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)善于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作新產(chǎn)品系統(tǒng)的技能?；贑DIO大綱的課程體系是大綱的另一特色?；趩栴}的學(xué)習(xí)是大綱課程體系的核心思想，致力于縮小當(dāng)前工程教育中的理論和實(shí)際操作能力之間的差距。大學(xué)工程課程除了教授學(xué)生技術(shù)知識(shí)外，還需要培養(yǎng)廣泛的個(gè)人、人際與系統(tǒng)構(gòu)建的技能。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃中存在的問題

1、學(xué)業(yè)規(guī)劃對(duì)象的針對(duì)性不強(qiáng)

大學(xué)生個(gè)體都有十分鮮明的性格特征，個(gè)體之間的差異相當(dāng)明顯，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)按照個(gè)人的特點(diǎn)制定有針對(duì)性的規(guī)劃方案，其前提就是要知己知彼，即制定方案是在了解自己和了解社會(huì)需求的前提下進(jìn)行。但從近幾年對(duì)我校幾屆大學(xué)新生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)［4］，八成以上學(xué)生具有相同或相似的階段性目標(biāo)。也就是說，目前大學(xué)生在“知己”這一點(diǎn)上做得相當(dāng)不夠。信息化的社會(huì)使剛?cè)氪髮W(xué)的新生很快了解到當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求等問題，因而大部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)，是以“知彼”的角度出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而容易把最重要的內(nèi)因問題忽略。大學(xué)生不是標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，大學(xué)更不是加工產(chǎn)品的生產(chǎn)地。高等院校作為人才培養(yǎng)的基地，培養(yǎng)出的大學(xué)生應(yīng)該具有創(chuàng)新精神，是需要有明顯的差異性的，因此，學(xué)業(yè)規(guī)劃制定中，面對(duì)不同對(duì)象應(yīng)該體現(xiàn)針對(duì)性和差異性，在“知彼”基礎(chǔ)上突出“知己”。

2、學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的方向性不明

在制定大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)始終圍繞著規(guī)劃所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。大學(xué)生群體中能在規(guī)劃之前明確目標(biāo)的非常少，他們對(duì)于自身的學(xué)業(yè)沒有明確目標(biāo)導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)書無法清晰地形成一個(gè)目標(biāo)的方向性。目標(biāo)方向性的缺失，使得整個(gè)學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)體系顯得松散，不夠結(jié)實(shí)。大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活是一個(gè)人不斷探索自我、認(rèn)識(shí)自我的過程，每位學(xué)生在這個(gè)過程中逐步形成自己的人生觀、價(jià)值觀以及了解自身的興趣愛好、個(gè)人特長(zhǎng)等。學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)必須緊密結(jié)合這些內(nèi)容，才能使學(xué)業(yè)規(guī)劃有效實(shí)施。

3、學(xué)業(yè)規(guī)劃內(nèi)容的操作性欠缺

面對(duì)如今學(xué)習(xí)、就業(yè)等壓力，廣大學(xué)生應(yīng)該制定操作性強(qiáng)、切合實(shí)際的學(xué)業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，以此不斷提升自己的能力。但是，大學(xué)生給自己制定的規(guī)劃往往內(nèi)容籠統(tǒng)、模棱兩可，不具備可操作性的要求；一份學(xué)業(yè)規(guī)劃的方案讓人不知從哪里開始著手，如何實(shí)施操作。這其實(shí)從另一面體現(xiàn)了如今大學(xué)生概括能力的缺失和自我定位的模糊不清。

三、全新工程教育理念對(duì)工程類大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的啟示

1、學(xué)業(yè)規(guī)劃的理念應(yīng)從被動(dòng)規(guī)劃轉(zhuǎn)變成主動(dòng)規(guī)劃

前文指出，學(xué)業(yè)規(guī)劃的前提是知己知彼，學(xué)業(yè)規(guī)劃的理念應(yīng)從知己知彼的角度出發(fā)，變被動(dòng)規(guī)劃為主動(dòng)規(guī)劃。被動(dòng)規(guī)劃的特點(diǎn)是著眼于外因，是一種從外到內(nèi)的規(guī)劃。一般的學(xué)業(yè)規(guī)劃總是按照時(shí)間順序進(jìn)行安排，如學(xué)期規(guī)劃、月規(guī)劃、周規(guī)劃等，屬于被動(dòng)規(guī)劃。這種規(guī)劃的實(shí)施方案是因?yàn)橥庖蛩?，這就使學(xué)業(yè)規(guī)劃成為了大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃書。

引入新理念的大綱強(qiáng)調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)，基于大綱的課程體系注重探究式學(xué)習(xí)方法，通過基于團(tuán)隊(duì)的研究性學(xué)習(xí)模式和主題研究項(xiàng)目的主動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才。因此，在大綱理念的指導(dǎo)下，學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)規(guī)劃”，即將個(gè)人對(duì)工程知識(shí)的需求放在規(guī)劃的首要位置，根據(jù)個(gè)人在系統(tǒng)生命周期中的具體需求與要求主動(dòng)地開展規(guī)劃，制定適合個(gè)人發(fā)展的規(guī)劃方案。

2、學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)應(yīng)結(jié)合工程需求和興趣特長(zhǎng)

大綱的目標(biāo)是為工程教育創(chuàng)造出一個(gè)合理的、完整的、通用的、可概括的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)將個(gè)人的、社會(huì)的和系統(tǒng)的制造技術(shù)及基本原理相結(jié)合，使之適合工程學(xué)的所有領(lǐng)域。從大綱的目標(biāo)來看，大綱要求學(xué)生能在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，滿足工程的需求，將個(gè)人的學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展置身于產(chǎn)品生命周期，因此，學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)應(yīng)以大綱的目標(biāo)為參照，結(jié)合工程需求來制定。

另一方面，學(xué)業(yè)規(guī)劃的制定也須結(jié)合個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)。興趣是理想產(chǎn)生的基礎(chǔ)，它能使人為自己所鐘愛的事業(yè)奮斗終生，有研究表明，興趣與成功機(jī)率有著明顯的正相關(guān)性。僅有興趣還不夠，還應(yīng)分析自己的能力、特長(zhǎng)，確定自己能干什么，因此，規(guī)劃應(yīng)結(jié)合自己的興趣愛好，在認(rèn)定自己想干什么的基礎(chǔ)上確定已經(jīng)具備的能力和應(yīng)該培養(yǎng)的能力。

3、學(xué)業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容應(yīng)重視知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

學(xué)業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)大綱的內(nèi)容進(jìn)行合理制定。從大綱的內(nèi)容看，大綱是一項(xiàng)培養(yǎng)工程師的工程，所以制定規(guī)劃內(nèi)容就應(yīng)該要求工程類大學(xué)畢業(yè)生能掌握基礎(chǔ)的工程原理，能致力于工程產(chǎn)品的改進(jìn)，能夠發(fā)展成為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代化工程需求的創(chuàng)新型工程師。在內(nèi)容制定方面，要在加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更關(guān)注工程應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自身的能力。

總之，學(xué)業(yè)規(guī)劃的任務(wù)就是把自己的興趣愛好、能力特長(zhǎng)以及工程需求結(jié)合起來，把想干什么、能干什么、社會(huì)要求干什么有機(jī)的結(jié)合起來，著眼于知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)需求的創(chuàng)新型工程師。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ Edward F Crawley．The CDIO Syllabus-A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education［R］．The MIT CDIO Syllabus Report，2001．

［2］ 陶勇芳，商存慧．CDIO大綱對(duì)高等工科教育創(chuàng)新的啟示［J］．中國高教研究，2006，（11）：81-83．

［3］ 周炳全，謝彩英．職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)輔導(dǎo)［M］．第二版，廣州：華南理工大學(xué)出版社，2007．

［4］ 袁旦，等．大學(xué)新生不適應(yīng)的表現(xiàn)及其教育策略［J］．高教與經(jīng)濟(jì)，2007，（3）：59-61．

【作者簡(jiǎn)介】

袁旦（1982-）男，浙江杭州人，助教，從事高等工程教育研究．