新課程背景下數(shù)學(xué)理念的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

賴要萬(wàn)

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)如火如荼地進(jìn)行著。她給我國(guó)的教育注入了生機(jī)勃勃的旺盛的生命力,使我們迎來(lái)了一個(gè)新教育的春天。新課程改革實(shí)驗(yàn),使我們欣喜地看到:實(shí)驗(yàn)教師在課改中成長(zhǎng)。在新課程改革中,我們的老師在新舊觀念的碰撞中,“一切為了學(xué)生的發(fā)展”、“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高”的理念正在逐漸生成,教師的教育觀念正在逐漸更新,教師在課堂上所扮演的角色正在逐漸改變,教師的綜合素質(zhì)正在逐漸提高,教學(xué)行為正在發(fā)生著根本性變革。我們深深地感受到,新課程充實(shí)了教師和學(xué)生的生活。

但是,當(dāng)重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的種種現(xiàn)狀,我們也越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到,很多被我們常常掛在嘴邊并津津樂(lè)道的所謂新課改理念,正在被越來(lái)越多的教師、學(xué)生甚至是專家訛傳。長(zhǎng)此以往,新課改下的課堂教學(xué),會(huì)讓我們從現(xiàn)在所摒棄的應(yīng)試教育體制下的刻板、呆滯誤導(dǎo)到追求熱鬧、浮夸等華麗包裝而輕實(shí)效的另一個(gè)極端。這很有可能將最終導(dǎo)致我們丟失了傳統(tǒng)教育的精華,猶如邯鄲學(xué)步,喪失自我。因此,我們有必要對(duì)新課改理念作一番審視與反思,從更高的角度、更深的層次來(lái)重新認(rèn)識(shí)和理解,促進(jìn)教育觀念的真正更新與轉(zhuǎn)變,使我們的數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)更健康茁壯地成長(zhǎng)。

誤區(qū)一:自主學(xué)習(xí)自由化

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸過(guò)多、學(xué)生被動(dòng)接受的弊端,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。因此,在新課程下的課堂教學(xué),常常出現(xiàn)了這樣的情況:老師讓學(xué)生自讀教材,自己發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,或者是學(xué)生根據(jù)教材回答老師的提問(wèn);教師再對(duì)學(xué)生回答中所暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解,并加以強(qiáng)化訓(xùn)練……

應(yīng)當(dāng)肯定的是,教師是試圖通過(guò)這種嘗試,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,這是有積極意義的。但也暴露出了一些問(wèn)題:有的教師為了達(dá)到這樣的效果,創(chuàng)設(shè)一些無(wú)效的甚至是累贅的教學(xué)情境,過(guò)分追求一些熱鬧的形式,把學(xué)生的獨(dú)立自主與合作學(xué)習(xí)人為地分割開(kāi)來(lái)。這些都嚴(yán)重地誤導(dǎo)了人們對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),并沒(méi)有從根本上改變學(xué)生的主體地位,學(xué)生的學(xué)習(xí)也由教師灌輸變成了學(xué)生的“自我灌輸”。

那么,什么才是真正的自主學(xué)習(xí)呢?我們認(rèn)為,真正的自主應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí),是學(xué)生內(nèi)心的“自覺(jué)主動(dòng)”,而不是很多人甚至是一些權(quán)威專家所認(rèn)為的“自己做主的學(xué)習(xí)”。只有當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)作為內(nèi)心真正的需要,才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地去思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有這樣的學(xué)習(xí),才是更有意義的自主學(xué)習(xí)。課堂上則體現(xiàn)在學(xué)生能夠根據(jù)一定的情境,通過(guò)老師、同學(xué)多向交流與合作,共同去討論、探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,以此得出結(jié)論,從而獲得知識(shí),發(fā)展能力。因此,教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)入手,讓學(xué)生懂得用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的事物和事物間的聯(lián)系與規(guī)律,感受數(shù)學(xué)的美,體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的用處,借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)需要。

誤區(qū)二:學(xué)習(xí)方法公式化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”在新課程改革實(shí)驗(yàn)中,尤其重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),這是終身學(xué)習(xí)的需要,是信息社會(huì)對(duì)每個(gè)人提出的要求,“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”自然而然地就成為教學(xué)領(lǐng)域的“先進(jìn)理念”。但我們觀察現(xiàn)在的課堂現(xiàn)象是:大多數(shù)教師采用一種固定的模式,讓學(xué)生沿著經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次“演練”的步驟、程序去學(xué)習(xí),就認(rèn)為是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。難怪有人把這種現(xiàn)象謔稱為“新八股”現(xiàn)象。

這種把“學(xué)習(xí)”窄化理解為學(xué)生能夠根據(jù)教師的意志,有方法記住、理解教材內(nèi)容,并能夠舉一反三,靈活應(yīng)對(duì)各種形式的練習(xí),而獲取較高分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),稱之為“教會(huì)”。究其根源是變相的“注入式”、“滿堂灌”,是給應(yīng)試教育外加冠冕堂皇的新包裝而已,絕非是新課程理念所倡導(dǎo)的。要改變這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),就要求我們加強(qiáng)對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐,并在實(shí)踐中不斷反思,重新認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的關(guān)系?！敖獭?教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,而不是“教方法”的工具,應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生按照各自喜歡的方式去學(xué)習(xí),促進(jìn)其生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),彰顯孩子的靈氣;應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)適合他們自己的學(xué)習(xí)方法,并且不斷改進(jìn),以適合學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)需求?！皩W(xué)”:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)作為一種精神貫穿始終。社會(huì)在進(jìn)步,知識(shí)也在不斷豐富,只講技巧、方法的學(xué)習(xí)怎么能適應(yīng)不斷更新的需要?應(yīng)多體驗(yàn)和感悟知識(shí)的形成過(guò)程,理解其本質(zhì)與內(nèi)涵,促使自己不斷發(fā)現(xiàn)、提出新的問(wèn)題,并想方設(shè)法通過(guò)研究、論證或?qū)嵺`來(lái)解決問(wèn)題。只有真正理解和處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,才能真正把握“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì),從而真正落實(shí)素質(zhì)教育的預(yù)定目標(biāo)。

誤區(qū)三:課堂生成任務(wù)化

新課程理念關(guān)注課堂的“生成”,為數(shù)學(xué)課堂的改革帶來(lái)了生機(jī)與活力,改變了以往為?！邦A(yù)設(shè)”對(duì)課堂中所展現(xiàn)出來(lái)的豐富的教學(xué)資源視而不見(jiàn),循規(guī)蹈矩,對(duì)不同于設(shè)計(jì)意圖的新事物、新思路排斥的弊端。然而,物極必反。當(dāng)我們過(guò)度地追求于課堂的生成,盡力地展現(xiàn)著師生滔滔不絕的交流的熱鬧,無(wú)所顧忌地放縱思維的時(shí)候,有可能離我們所要到達(dá)的目標(biāo)已去千里,這將使我們得不償失,本末倒置。所以,“生成”是課堂中師生智慧的體現(xiàn),是可遇而不可求的精彩,但不是每一堂課所必須完成的任務(wù)。

任何一種新生事物,都要經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐、不斷探索,才能最終成長(zhǎng)并不斷成熟和完善,我們不能因?yàn)橛兴д`就因噎廢食。教學(xué)這門藝術(shù)更是如此,需要我們不怕失誤,只有在失誤中不斷總結(jié),不斷反思,并在反思中完善和提高,才能領(lǐng)悟教學(xué)的真諦。