后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作之我見(jiàn)

門(mén)淑玲

素質(zhì)教育的一個(gè)重要標(biāo)志是面向全體,以提高全體國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)。由此,在基礎(chǔ)教育階段要淡化選拔意識(shí),增強(qiáng)普及意識(shí)。具體說(shuō),一是要辦好每一所學(xué)校,尤其是改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件,提高義務(wù)教育環(huán)境質(zhì)量;二是要教育好在校的每一個(gè)學(xué)生。如果說(shuō)前者是政府部門(mén)的事,那么后者則責(zé)無(wú)旁貸的是學(xué)校的事、教師的事。

教育好每一個(gè)學(xué)生,就是要鼓勵(lì)優(yōu)等生冒尖,幫助后進(jìn)生過(guò)關(guān)。前者大多數(shù)教師樂(lè)做,易做。因?yàn)閮?yōu)等生的各方面表現(xiàn)特別是學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種令人欣慰的良性刺激,是一種錦上添花,輕松而開(kāi)心。而后者,后進(jìn)生厭學(xué)心理的分析及矯正,厚愛(ài)后進(jìn)生,視他們?yōu)檫t開(kāi)的花朵,給予精心哺育,卻往往是不少教師不易做到的。因?yàn)檗D(zhuǎn)化后進(jìn)生不僅費(fèi)心,而且他們的應(yīng)試成績(jī)常使任課教師在教學(xué)質(zhì)量評(píng)比中受到影響,這是一種雪中送炭、艱苦勞累、高耗低效的工作。為此,一部分教師在感情上疏遠(yuǎn)后進(jìn)生,對(duì)他們漠不關(guān)心,甚至是見(jiàn)到頭痛、想到心煩,以致以種種理由把他們推出校門(mén)而后快。因此如何看待后進(jìn)生,是當(dāng)前中小學(xué)教育能否真正做到面向全體學(xué)生的一個(gè)刻不容緩的關(guān)鍵問(wèn)題。

所謂后進(jìn)生是暫時(shí)處于后進(jìn)狀態(tài)的學(xué)生。就以學(xué)習(xí)上后進(jìn)生來(lái)說(shuō)吧,除了個(gè)別先天不足的弱智兒童外,絕大多數(shù)是由于受非智力因素的影響。應(yīng)當(dāng)說(shuō)實(shí)際上并不存在所謂的“差生”,存在的是單一、刻板、一刀切的教學(xué)內(nèi)容和方法,是教育的非因材施教化、非個(gè)性化,存在的是他們的道德、意志、毅力、興趣、體力等方面潛力的未挖掘。大量的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)字也表明,人類(lèi)個(gè)體智商水平的差異并不大。因此,只要教師對(duì)他們熱情關(guān)懷、耐心教育、精心指導(dǎo),點(diǎn)燃他們的心靈火花,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情趣,激發(fā)他們的上進(jìn)精神,他們中的大多數(shù)會(huì)成為有用人才的,甚至還會(huì)出現(xiàn)杰出的人才。

然而后進(jìn)生畢竟客觀存在,小學(xué)有,初中有,高中也有;鄉(xiāng)下學(xué)校有,城里學(xué)校也有。除了學(xué)習(xí)成績(jī)差,他們又往往是集體觀念淡薄,哥們兒義氣重;紀(jì)律觀念淡薄,以自我為中心;自制力缺乏,感情脆弱,甚至在校以強(qiáng)欺弱,以大欺小,斗毆、早戀、偷竊等等。究其原因,除了學(xué)校教育的問(wèn)題,還有家庭、社會(huì)監(jiān)管的缺失。社會(huì)上的信息傳播,西方社會(huì)把生活中的暴力和色情搬上了屏幕,而我們社會(huì)上的部分人則把暴力和色情從屏幕搬到了生活,使得這部分涉世不深的學(xué)生成為不良影視、不良文化的直接受害者。魯迅先生說(shuō),年輕人犯錯(cuò)誤上帝是會(huì)原諒的。既然社會(huì)辦了學(xué)校,家長(zhǎng)把子女托付給了學(xué)校,學(xué)校沒(méi)有理由不管,而且應(yīng)該非管好不可。

要管好后進(jìn)生,就要靠感化他們,轉(zhuǎn)化他們,即所謂的“春雨潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教師首先要更新觀念。社會(huì)上對(duì)人才的片面認(rèn)識(shí),家長(zhǎng)望子成龍的急切心情,教學(xué)上片面追求升學(xué)率的偏頗傾向,嚴(yán)重地干擾了教師對(duì)學(xué)生的看法。事實(shí)上人類(lèi)每個(gè)個(gè)體在其發(fā)展的各個(gè)階段和各個(gè)方面不一定是一樣的。智力上有的先天早慧,有的大器晚成;思想上有的先覺(jué)先悟,有的頑鈍后醒;才能表現(xiàn)方面有的長(zhǎng)于形象思維,有的善于抽象思維,有的學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)能力較弱,但動(dòng)手能力強(qiáng),有的在文化科考試上拉低了班上的平均分,但在文體競(jìng)賽中卻為集體贏得了榮譽(yù)。因此,教師看待后進(jìn)生要有全面的發(fā)展的觀點(diǎn),這樣才能增強(qiáng)感化、轉(zhuǎn)化的信心。

除了愛(ài)心,還要耐心。世界上一蹴而就、一勞永逸的教育是不存在的。學(xué)生正確思想的形成、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和文化科學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)進(jìn),需要一個(gè)由無(wú)知到有知,由知之不多到知之較多的認(rèn)識(shí)過(guò)程,這就需要教育者做深入、扎實(shí)、細(xì)致的工作。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,然而要想卓有成效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,僅有一般的愛(ài)心還是不夠的。因?yàn)橐话愕膼?ài)心是在個(gè)人低層次心理需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,往往帶有自發(fā)性和沖動(dòng)性的情緒色彩。如有的教師對(duì)后進(jìn)生恨鐵不成鋼,情緒急躁;有的家長(zhǎng)棍棒威逼,行為粗暴。就其動(dòng)機(jī)而言,不能說(shuō)不是出于對(duì)學(xué)生、子女的愛(ài),然而這種畸形的愛(ài)往往事與愿違。鋼是煉出來(lái)的,而不是恨出來(lái)的;人才是精心培育出來(lái)的而不是強(qiáng)制手段逼出來(lái)的。所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生尤其需要把愛(ài)心化為耐心,要過(guò)程教育。只有這樣才能產(chǎn)生“精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)”的奇特效應(yīng)。

此外,為提高轉(zhuǎn)化的效率,教師還要不斷地研究新問(wèn)題,探索新途徑,采用靈活多樣的方法。擺出的違紀(jì)事實(shí)應(yīng)該是學(xué)生不可否認(rèn)的,杜絕其蒙混過(guò)關(guān),溜之大吉;分析其問(wèn)題的嚴(yán)重性應(yīng)該入情入理,防止壓而不服;灌輸?shù)乃枷霊?yīng)該是學(xué)生認(rèn)同可受的,防止浮而假;提出的要求應(yīng)該是學(xué)生努力后能做到的,防止大而空。有時(shí)需要班級(jí)集體、科任教師、班主任通力合作,有時(shí)非請(qǐng)家長(zhǎng)配合不可。主要靠循循善誘,誨人不倦,但有時(shí)必須嚴(yán)厲批評(píng),甚至強(qiáng)制懲罰,但切忌簡(jiǎn)單粗暴,更不能諷刺挖苦、體罰或變相體罰。

做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的根本是培養(yǎng)他們的自尊心和上進(jìn)心。教師要睜大雙眼審視后進(jìn)生,對(duì)他們的閃光點(diǎn)要及時(shí)捕捉,用“放大鏡”去看。通過(guò)褒揚(yáng)閃光之處,促使他們樹(shù)立信心,面向未來(lái),面對(duì)人生。要對(duì)他們多一點(diǎn)愛(ài)和關(guān)懷,多一點(diǎn)幫助。這不僅是素質(zhì)教育面向全體的一個(gè)起點(diǎn),而且既有助于提高教育效益,又有助于弘揚(yáng)人民教師的高尚師德?！耙恢Κ?dú)秀不是春”,只有所有的花朵完全綻放時(shí),才能春色滿(mǎn)園,才能迎來(lái)真正的教育的春天。