行動導向教學方法在多媒體技術課堂教學的應用

單紹隆　吳東領

文章編號：1672-5913(2009)06-0086-02

摘 要：高職教育是培養(yǎng)社會需要的高技能應用型人才，要求有很強的實踐動手能力，但是目前的高職教育方式還存在不足，并沒有真正凸顯出以學生為主體，加強學生實踐動手能力的培養(yǎng)，還是一種傳統的教學模式。本文針對行動導向教學方法，探討在計算機教學中行動導向教學方法實施的步驟以及對行動導向教學方法實施的體會與思考。

關鍵字：高職；應用型；行動導向；任務驅動

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1高職教育的現狀與存在的不足

高等職業(yè)教育應以培養(yǎng)具有一定的職業(yè)技術能力和相應的科學文化知識的應用型人才為目標。因而，在教學過程中，對學生實踐能力的培養(yǎng)是行動導向思想的出發(fā)點。然而，從現實來看，我國高等職業(yè)院校過于依賴傳統的學科體系教育模式。

我國很多高職院校在課堂教學模式上仍然沿襲“教師為主體，學生為主導”和應試教育的方式，沒有注重教師主導作用的發(fā)揮，從而難以激發(fā)學生對知識應用能動性認識和針對性的思考，忽略和忽視了基于多元智能的人才觀學習。

很多職業(yè)教育因經費薄弱或對實踐課缺乏重視，造成技能實訓軟硬件配套差，難以在實踐中學習知識、鍛煉能力，學生的學習場所與現實生活嚴重分離。加之教學過程進行閉鎖式小循環(huán)，導致課堂生態(tài)個體、群體的創(chuàng)造性、求異思維能力、生存能力被削弱，實踐精神和開拓進取精神被壓制。

鑒于高等職業(yè)教育現狀存在的不足，我們應積極推進課堂教學改革，尋求創(chuàng)建一個以行動為導向的“內外和諧的課堂”。

2行動導向教學的主要教學方法介紹

目前行動導向教學有一套可單項使用，也可綜合運用的教學方法，可以根據學習內容和教學目標選擇使用。舉例如下：

目標單一的知識傳授與技能教學方法，如：談話教學法、四階段教學法、六階段教學法。

行為調整和心理訓練的教學方法，如：角色扮演法、模擬教學法。

綜合能力的教學方法，如：項目教學法、引導課文教學法、張貼板教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、案例教學法、項目與遷移教學法。

這些教學方法在多媒體技術課程教學中針對不同的知識點采用相應的教學方法，經過教學實踐取得了很好的教學效果。

3在多媒體技術教學中創(chuàng)建以行動為導向的課堂教學

“多媒體技術”課程具有以理論作為指導，以實踐為主的特征。結合前幾年的教學經驗，我們確立了“以教師為主導，以學生為中心，以訓練為主線”的教學新思維，研究了行動導向的主要教學方法，并結合自己的實際，采用了行動導向的教學方式來進行教學。

3.1談話教學法

談話教學法是通過師生之間的談話進行教學的方法，適合個體化教學輔導。這里，教師是教學活動的引導者和組織者，學生是受動者。

作為一種教學方法的談話首先表現在談話教學有明確的學習目標上。在教學活動開始時，教師應當讓學生詳細了解這一學習目標。在行動導向的教學中，教師還常常與學生共同確定學習目標，這是自我管理學習的重要特征。

在多媒體技術教學實踐中，談話教學法常在一學習單元中的特定教學階段采用，用于學生收集、整理信息資料和交流學習工作經驗等。如音頻、圖像、視頻制作時，學生分組的形式交流一下自己知道的常見音頻、圖像、視頻具常用文件格式，有什么特點，自己找一些素材，這是我們進行項目制作的第一步，由學生自己去動手準備，自己定計劃，然后小組同心協力共同完成任務。

3.2六階段教學法

以“示范——模仿”為核心的六階段教學方法的教學階段劃分如下：

第一階段：激勵。教師喚醒學生的學習積極性，講明目標和學習任務。采用講解、提問或啟發(fā)式教學。當我們講到圖像、音頻、視頻壓縮編碼的內容時，由于學生從來沒有接觸此類知識，自然會產生一些迷惑，這時就要鼓勵學生讓他們自信起來。從他們熟悉的文件開始，如JPEE靜態(tài)壓縮圖像是采用JPEG壓縮編碼算法、MP3音頻壓縮編碼等。

第二階段：遭遇困難：學生學習教學內容，了解學習中的困難。教師發(fā)現學生錯誤。常采用展開式或自學式。在多媒體技術課程學習過程中，學生能夠自己發(fā)現問題是進入學習的關鍵一步，所以我們應該有意識地培養(yǎng)學生自學的能力。

第三階段：尋找解決問題的方法：學生找出或由教師指出解決問題的方法。采用傳授式、展開式和自學式。

第四階段：實驗。這一過程可通過“思維想像”實現，但最好采用以學生為中心的方式。學生親自動手實踐是很關鍵、很重要的。在多媒體技術課程中有大量的知識點都是實踐操作知識。首先教師下達的實驗任務，比如手機鈴聲的制作(要求學生自己錄制音頻素材，降噪處理，進行音頻合成，添加音頻特效等)，我們可以把全班學生分成幾個小組，每個小組選一個組長，由組長組織實驗練習，任務完成后，在老師的組織下進行各組作品評價，最后由老師進行點評。這樣大大提高所有同學的主動性，也體現出協作性。

第五階段：記憶與掌握。所學內容應被長期保留。適合采用練習式教學。

第六階段：運用。學生把所學知識、技能或行動方式運用到日常的職業(yè)行動中。常采用練習和展開式教學。

3.3頭腦風暴法

頭腦風暴是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法。頭腦風暴法是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓練的一種好辦法。

在多媒體技術實踐中，我們可以通過頭腦風暴法，討論和收集解決實際問題的意見和建議(總稱為建議集合)。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

3.4項目與遷移教學法

項目與遷移教學法是以實際工作為出發(fā)點和導向，以遷移和應用為目的，通過項目方法來培養(yǎng)學生關鍵能力的系統方案。

項目與遷移教學法把關鍵能力分成五大類，即：組織與完成生產、練習任務；信息交流與合作；應用科學的學習與工作方法；獨立性與責任心；承受力。以及再現、重組、遷移和應用等四個等級，再按照一定的模式和程序，以小組作業(yè)或獨立工作的方式有目的對學生進行關鍵能力的培養(yǎng)。

3.5案例教學法

案例教學法即通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，比如制作一個混響的音頻效果。

在這個混響的音頻效果案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當的案例，如果手頭沒有現成的可以覆蓋所教內容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現出來。就學生來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論。并在教學過程中，每一個個體都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從同學間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時也及時從教師及同學那里獲得反饋。在這種情景中，為學生將來的職業(yè)崗位設置了一個近乎真實的場景，縮短了教學與實踐之間的差距。

同時，案例教學為教師與學生提供的是同樣的決策信息，從這些信息出發(fā)，不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然最終也沒有確切的結論，但解決問題的種種可能性及障礙已經被師生充分地預見和了解到了，而且還得到了大家認真的分析與揭示，并展示了學生不同的思維技術及對問題解決的思路等。

4結束語

行動導向教學模式在高職實踐教學中應用，將有利于高等職業(yè)教育目標的實現．有利于學生全面職業(yè)行為能力的培養(yǎng)，有利于高職教育改革向縱深發(fā)展。

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