基于項(xiàng)目的多媒體技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與實(shí)踐

陳永輝　張春峰　張　暉

文章編號(hào)：1672-5913(2009)06-0060-02

摘要：本文針對(duì)傳統(tǒng)多媒體技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)法的特點(diǎn)，闡述了項(xiàng)目式教學(xué)在多媒體技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，并具體給出了多媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)項(xiàng)目范例以說(shuō)明經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明項(xiàng)目式教學(xué)能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；項(xiàng)目式教學(xué)；教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

作為計(jì)算機(jī)學(xué)科中的一個(gè)重要研究方向，多媒體技術(shù)課程成為了高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的應(yīng)用類課程，在介紹多媒體信息處理技術(shù)的基本原理、方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的多媒體信息制作與處理的應(yīng)用能力。

傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程，往往偏重于基本理論的介紹，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主而忽視應(yīng)用制作與開(kāi)發(fā)的介紹，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的體會(huì)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用基于項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)應(yīng)用類項(xiàng)目的逐步分析，將多媒體信息處理技術(shù)的應(yīng)用直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅有助于學(xué)生更好地掌握基本理論知識(shí)，而且極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2項(xiàng)目式教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目式教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目為主線貫穿始終，將課程中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，以運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)完成項(xiàng)目為主要學(xué)習(xí)目的，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)，教師以學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以小組的形式完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中可以提高學(xué)生的研討、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通等基本能力。

項(xiàng)目式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

(1) 目的明確。項(xiàng)目具有要求明確的工作任務(wù)說(shuō)明，是理論教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能的結(jié)合體。很好的解決了以往教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)之間相對(duì)獨(dú)立，聯(lián)系性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康捏w會(huì)不強(qiáng)，無(wú)法靈活運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)踐技能的問(wèn)題。

(2) 啟發(fā)性強(qiáng)。以往教學(xué)過(guò)程中，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容居多，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的是模仿，而項(xiàng)目中含有諸多問(wèn)題，很多問(wèn)題并不是某個(gè)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用就能解決的，學(xué)生通過(guò)積極思考和分析，克服在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理和論證等獨(dú)立思考的能力。

(3) 綜合性。項(xiàng)目本身具有很強(qiáng)的綜合性，通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何在眾多的知識(shí)點(diǎn)中找到正確解決實(shí)際問(wèn)題的方法，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

(4) 解決方案多樣化。以往教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果單一并且無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。項(xiàng)目的解決方案往往是多樣的，同一個(gè)項(xiàng)目可以有多個(gè)不同的解決方案，有明確而具體的成果展示，教師可以對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行一個(gè)較為客觀的評(píng)價(jià)；同時(shí)解決方案的多樣化有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，并且通過(guò)不同解決方案間的差異比較，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何獲得最佳的解決方案。

3基于項(xiàng)目的多媒體技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

多媒體技術(shù)課程主要介紹多媒體基本概念、多媒體硬件與軟件技術(shù)、多媒體音頻視頻技術(shù)、多媒體壓縮技術(shù)、多媒體通信等內(nèi)容，既有理論性很強(qiáng)的各類多媒體壓縮算法，又有多媒體軟件應(yīng)用等操作性很強(qiáng)的內(nèi)容。在多媒體技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常明顯的作用。

3.1多媒體技術(shù)課程教學(xué)項(xiàng)目的選取標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)在多媒體技術(shù)課程的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的難易程序以及與生活的貼合度對(duì)教學(xué)效果影響比較大。項(xiàng)目的選擇標(biāo)準(zhǔn)就包括以下幾點(diǎn)：

(1) 選擇的項(xiàng)目應(yīng)具有一定的實(shí)用價(jià)值，應(yīng)注意理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，要注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練；

(2) 項(xiàng)目應(yīng)具有一個(gè)要求清晰的任務(wù)說(shuō)明，對(duì)于項(xiàng)目的最終成果應(yīng)該有明確而具體的考核指標(biāo)；

(3) 項(xiàng)目應(yīng)具有一定難度，不僅是已有知識(shí)的應(yīng)用，而且最好要求學(xué)生能在一定時(shí)間范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識(shí)，新知識(shí)和已有知識(shí)相結(jié)合，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

3.2多媒體技術(shù)課程項(xiàng)目的分類設(shè)計(jì)

從多媒體技術(shù)課程的理論課內(nèi)容分析，可以實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容主要可分為：多媒體音頻視頻技術(shù)、多媒體壓縮技術(shù)、多媒體通信、視頻后期制作及多媒體應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)等5類。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了6個(gè)項(xiàng)目，其中分別是：微型GIS系統(tǒng)、微型監(jiān)視系統(tǒng)、常用圖像壓縮軟件、多媒體播放軟件、簡(jiǎn)單RPG游戲、語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)。這6個(gè)項(xiàng)目涵蓋了多媒體技術(shù)課程的絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)不同項(xiàng)目間的知識(shí)點(diǎn)有一定的交叉。由于項(xiàng)目要求的知識(shí)點(diǎn)，都代表著當(dāng)前多媒體技術(shù)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)生很難獨(dú)立完成，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式組隊(duì)，3～5人一組完成項(xiàng)目。

3.3多媒體技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施方法

多媒體技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過(guò)程有以下5個(gè)主要步驟：項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目總結(jié)。

(1) 項(xiàng)目分析階段：教師對(duì)項(xiàng)目的背景、目標(biāo)要求、涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，并強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解項(xiàng)目，使學(xué)生明白要做什么，要應(yīng)用哪方面的知識(shí)，練習(xí)哪方面的技能，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

(2) 制定計(jì)劃階段：學(xué)生一般以團(tuán)隊(duì)方式工作，每個(gè)團(tuán)隊(duì)3～5人，自行將項(xiàng)目分成多個(gè)小模塊，并根據(jù)模塊的功能需求，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，最后將多個(gè)工作計(jì)劃綜合形成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作計(jì)劃。

(3) 項(xiàng)目實(shí)施階段：學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成制定的任務(wù)，教師對(duì)整個(gè)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，并為學(xué)生提供技術(shù)支持。學(xué)生可以就項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題向教師請(qǐng)教，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做方向性指導(dǎo)，不給出明確的答案。

(4) 項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段：項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)具有多元性，其主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)的多元性。項(xiàng)目有多種解決方案，評(píng)價(jià)解決問(wèn)題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對(duì)”與“錯(cuò)”，而是“好”與“更好”。因此，在評(píng)價(jià)方式上，項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目的完成情況，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，主要考核學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)要求，更關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(5) 項(xiàng)目總結(jié)：教師對(duì)項(xiàng)目的應(yīng)用特點(diǎn)、關(guān)鍵步驟、主要理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握?？梢酝ㄟ^(guò)展示學(xué)生完成的較為優(yōu)秀的作品，擴(kuò)展學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.4項(xiàng)目范例

以“微型監(jiān)視系統(tǒng)”項(xiàng)目為例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的說(shuō)明。監(jiān)視系統(tǒng)應(yīng)用廣泛，它可以實(shí)時(shí)獲取指定地點(diǎn)的圖像或視頻，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、判斷和識(shí)別。微型監(jiān)視系統(tǒng)模擬實(shí)現(xiàn)一個(gè)銀行的監(jiān)視系統(tǒng)，其主要涉及到：圖像采集卡的基本應(yīng)用、圖像壓縮、多媒體通信等方面的知識(shí)點(diǎn)。

項(xiàng)目基本要求：

(1) 完成監(jiān)視系統(tǒng)的硬件連接；

(2) 利用圖像采集卡完成靜態(tài)圖像和動(dòng)態(tài)視頻的采集；

(3) 動(dòng)態(tài)視頻的保存；

(4) 監(jiān)視錄像的實(shí)時(shí)播放。

項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)：

(1) 了解圖像采集卡的基本構(gòu)成和工作原理，掌握?qǐng)D像采集卡的使用；

(2) 視頻信息的處理；

(3) 視頻壓縮技術(shù)；

(4) 多媒體通信技術(shù)。

在項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐中，首先讓學(xué)生收集市場(chǎng)中常見(jiàn)的監(jiān)視系統(tǒng)的資料，歸納監(jiān)視系統(tǒng)的基本工作原理，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的應(yīng)用情況和基本構(gòu)成有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生自己搜集資料，獲得的知識(shí)信息比教師的單純講解要來(lái)的深刻，在此基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生完成監(jiān)視系統(tǒng)的基本設(shè)計(jì)方案。然后教師將項(xiàng)目中使用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，例如講解圖像采集卡的基本原理和視頻相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)應(yīng)用中涉及到的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上學(xué)生通過(guò)查閱資料，進(jìn)一步確定設(shè)計(jì)方案中的視頻壓縮、傳輸?shù)葘?shí)現(xiàn)方法，并開(kāi)始具體實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案。在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生可以與教師討論設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，教師針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，但不能直接給出問(wèn)題的解決方案，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，掌握實(shí)際開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程，從而提升學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)、設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)等進(jìn)行多方面的考核，指出學(xué)生設(shè)計(jì)中的不足，同時(shí)肯定學(xué)生設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，教師可以演示學(xué)生的優(yōu)秀作品，對(duì)其中的關(guān)鍵步驟、所用知識(shí)和實(shí)現(xiàn)手段等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

在多媒體技術(shù)課程的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐中，同一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案在難度上是有區(qū)別的，應(yīng)鼓勵(lì)有能力的同學(xué)在完成項(xiàng)目基本要求的基礎(chǔ)上，針對(duì)項(xiàng)目適當(dāng)增加功能。經(jīng)近3年的教學(xué)實(shí)踐表明，采用項(xiàng)目式教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的參與率和動(dòng)手能力都得到了較大的提高。

4項(xiàng)目式教學(xué)總結(jié)

項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意解決以下問(wèn)題：

(1) 項(xiàng)目要求的知識(shí)點(diǎn)是否包含學(xué)生已掌握的知識(shí)和正在學(xué)習(xí)的知識(shí)？

(2) 項(xiàng)目是否對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，能否讓學(xué)生感興趣，激勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性？

(3) 項(xiàng)目是否重視實(shí)踐性？項(xiàng)目式教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力而且要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與解決問(wèn)題的能力。

5結(jié)論

在多媒體技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)證明：項(xiàng)目式教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以項(xiàng)目為核心，按照工程邏輯組織知識(shí)的學(xué)習(xí)，

通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力有明顯效果。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于多媒體技術(shù)中多數(shù)知識(shí)點(diǎn)抽象度較高，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難親自動(dòng)手完成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，常常借助已有的第三方控件完成項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在時(shí)間允許的情況下，要求學(xué)生動(dòng)手完成復(fù)雜度較低的知識(shí)點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)的完成。

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