幸福在專業(yè)成長(zhǎng)中涌動(dòng)吳勇斌

吳勇斌

肖川教授在《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》中談到拒絕職業(yè)倦怠時(shí)給大家講了這樣一個(gè)故事：有一位印度大師，身邊有一個(gè)總是抱怨的弟子。有一天，他派弟子去買鹽，弟子回來后，大師吩咐他把買回來的鹽放入一杯水中，并讓他喝了一口。大師問：“味道如何？”弟子咧著嘴說：“苦！”大師于是吩咐弟子把這些鹽放進(jìn)湖泊里，并讓他去嘗嘗湖水。大師又問：“現(xiàn)在味道如何??？”弟子回答：“很新鮮！”“你嘗到咸味了嗎？”弟子說：“沒有。”這時(shí)大師對(duì)弟子說：“生命中的痛苦就像一把鹽，不多也不少，我們?cè)谏钪杏龅降耐纯嗑瓦@么多。但是，我們體驗(yàn)到所受的痛苦取決于你把它們放在多大的背景中。一個(gè)是我們遇到的痛苦，一個(gè)是我們體驗(yàn)的痛苦，這個(gè)取決于你的胸懷。”

讀了這一故事，頗受啟發(fā)。對(duì)于教師而言，要有良好的職業(yè)心態(tài)：接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越，實(shí)質(zhì)就是追求職業(yè)幸福感。作為一名教師，只有內(nèi)心寧靜，才可能由內(nèi)而外顯示出高雅睿智的氣質(zhì)；只有心靈充實(shí)，才能遠(yuǎn)離無謂的應(yīng)酬和空虛的麻將；只有胸襟豁達(dá)，才能卸下生活的壓力，在三尺講臺(tái)上瀟灑自如，將幸福牢牢拽在手中。

哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈說：“生活和幸福原來就是一個(gè)東西，一切的追求，至少一切健全的追求都是對(duì)于幸福的追求。”筆者作為教師也憧憬著和不斷追求，夢(mèng)想自己成為一個(gè)幸福教師、陽光教師，“只有幸福的教師才能培養(yǎng)幸福的學(xué)生”。但是，理想與現(xiàn)實(shí)總有一定的差距的，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干” 。長(zhǎng)期以來，教師被世人譽(yù)為春蠶、蠟燭、人梯，強(qiáng)調(diào)的是教師奉獻(xiàn)的角色，卻忽視了教師作為平凡的個(gè)體也有正當(dāng)?shù)睦孀非?，教師也需要職業(yè)幸福感。

隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，現(xiàn)行的教育對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，才能適應(yīng)新課改的要求，使新課改政策真正落到實(shí)處。教師的專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)幸福感有著必然的聯(lián)系，當(dāng)校園生活質(zhì)量難以得到保證，教師的基本需求難以得到滿足時(shí)，很難指望教師對(duì)于教育能有更高的追求。

教師沒有職業(yè)幸福感在農(nóng)村中學(xué)顯得特別突出，工作壓力大，薪金待遇少；校園的物質(zhì)環(huán)境包括生活設(shè)施、教育教學(xué)設(shè)施以及學(xué)校的綠化面積、衛(wèi)生狀況較差等等；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者欠妥的管理方法、言行舉止對(duì)教師的影響；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不好、師生關(guān)系緊張對(duì)教師的影響；也包括了家長(zhǎng)對(duì)教師的不理解、不尊重甚至是謾罵。如此“惡劣”的環(huán)境，我們應(yīng)如何面對(duì)呢？曾經(jīng)看過一句話：“你咒罵，你傷心，日子也一天天過去；你快活，你歡樂，日子也一天天過去?！卑咐械挠《却髱熞哺嬖V你：當(dāng)你處在痛苦時(shí)應(yīng)開闊你的胸懷，不要做一只“杯子”，而要做一個(gè)“湖泊”。教師的物質(zhì)生活是清貧的，但精神生活是富裕的。我們要從主觀出發(fā)，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，尋求幸福的動(dòng)力源與支撐點(diǎn)，沐浴雨露般的精神幸福，在教書育人中感受教育幸福，體會(huì)職業(yè)尊嚴(yán)，彰顯生命價(jià)值。

幸福在和諧中構(gòu)建。這里的“和諧”主要是指和諧校園、人性化的學(xué)校制度、和諧的人際關(guān)系。肖川教授說：“善好的學(xué)校既能保證教師內(nèi)心的無限認(rèn)同，促進(jìn)教師的自我實(shí)現(xiàn)，又能使學(xué)生形成陽光般的心態(tài)和健康人格?！睂W(xué)校作為人們生活和教書育人的重要場(chǎng)所，校園生活環(huán)境是否整潔、舒適、有安全感；學(xué)校教學(xué)設(shè)備是否齊全、用得是否順手，這些都會(huì)影響教師的心情。“人性化”的校園物質(zhì)環(huán)境是教師幸福感的基本保證。學(xué)校制度是用來指導(dǎo)和約束教師的行為，調(diào)節(jié)學(xué)校各種關(guān)系的規(guī)則。學(xué)校制度直接決定著教師在學(xué)校的自由度，在學(xué)校享有的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)，學(xué)校制度是不是人性化，是不是充滿溫暖和關(guān)愛，教師可以做什么，不可以做什么，都會(huì)影響到教師的幸福指數(shù)?？茖W(xué)合理的制度能夠?yàn)榻處熖峁┝己玫慕逃龡l件和人文條件，教師的工作熱情在充滿親和力的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)。人際關(guān)系對(duì)教師的幸福感影響是巨大的。校長(zhǎng)對(duì)教師的鼓勵(lì)、關(guān)懷和肯定，都會(huì)讓教師心里暖洋洋。學(xué)生對(duì)教師的付出心存感激，樂于受教，刻苦學(xué)習(xí)，有所成就，就是教師最大的安慰與幸福。自然、和諧、融洽、志同道合的同事關(guān)系能增強(qiáng)喜悅感、歸屬感，提高自尊心、自信心。家長(zhǎng)能夠理解教師的用心良苦，信任和尊重教師，聆聽教師的意見，配合教師的工作，會(huì)讓教師體驗(yàn)到自己工作的意義和樂趣?？偠灾?，教師的幸福感都是由這點(diǎn)滴的“和諧因子”構(gòu)成的，決定著教師的理想信念與工作心態(tài)。

幸福在運(yùn)動(dòng)中滋生。肖川教授認(rèn)為：“身體健康是干好工作的保證，是實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)教師職業(yè)幸福的關(guān)鍵?！毙抡n程改革背景下，為了完成學(xué)校布置的工作任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量，教師們都背負(fù)著巨大的工作壓力，很多教師忙于研究教材、批改作業(yè)、班級(jí)管理等或者以身心疲憊為由，很少進(jìn)行體育鍛煉，可謂兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨。這種為了工作而不惜身體的態(tài)度，最終是一種悲劇性幸福。教師更應(yīng)該有生命意識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)愛自己，保持健康的體魄，做到“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”。無論是迎著朝霞還是披著夕陽，我們可以繞操場(chǎng)慢跑幾圈，享受陽光的無限溫暖；可以打打乒乓球，在對(duì)抗中釋放疲憊；可以做做引體向上，在呼吸中感受力量之美……在享受運(yùn)動(dòng)快樂的同時(shí)，可以緩解工作壓力，可以構(gòu)思教學(xué)論文，可以思考教學(xué)問題，迸發(fā)有價(jià)值的管理方法，運(yùn)動(dòng)著、思考著、快樂著，何樂而不為呢！

幸福在研究中涌動(dòng)。肖川教授認(rèn)為：“人只有積極地投入到自己的生命實(shí)踐中創(chuàng)造人生，才會(huì)獲得有意義、有智慧、有尊嚴(yán)、有深層次的快樂和幸福?！焙芏嘟處煿ぷ鲿r(shí)間長(zhǎng)了就覺得工作沒有新鮮感、無意義，很大程度緣于教育教學(xué)工作的重復(fù)、呆板、僵化。物換星移，歲月變遷，學(xué)校在變，學(xué)生在變，不變的卻是自己的工作方法、教學(xué)風(fēng)格、評(píng)價(jià)方式。缺乏熱情、因循守舊，幾十年老掉牙的“旋律”，容易產(chǎn)生疲憊與痛苦。如何走出痛苦的深淵呢？唯有創(chuàng)造，才能幸福并快樂著！這里所說的創(chuàng)造就是“研究”，蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給自己帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師到從事研究這條幸福道路上來?！苯處煈?yīng)該在自己的專業(yè)發(fā)展過程中創(chuàng)造幸福和享受幸福，自覺地把自己引導(dǎo)到從事教育研究這條幸福道路上來，爭(zhēng)做一名研究型、學(xué)者型教師。幾年來，我通過學(xué)校骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，扎實(shí)地掌握教學(xué)基本功，提升教育教學(xué)能力，自費(fèi)訂閱了各種期刊，充分利用業(yè)余時(shí)間“充電”，不斷吸取新信息，及時(shí)更新教育觀念，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、新課程理念、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、班主任工作藝術(shù)等專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展教育教學(xué)的深度，催生創(chuàng)新意識(shí)，并且不斷運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率。不斷進(jìn)行自我反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析教育現(xiàn)象，發(fā)表新見解，研究學(xué)生，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效，研究教材，尋找適合師生發(fā)展的教學(xué)方法，在積極參加教科研實(shí)踐中尋找樂趣和工作動(dòng)力源泉，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

幸福在師愛中延伸。愛是打開學(xué)生心扉的一把金鑰匙，只有對(duì)學(xué)生有了真正和深刻的愛，才會(huì)去研究學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，才會(huì)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和潛能。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)充滿青春活力的生命個(gè)體，教師沒有任何理由放棄對(duì)任何一名學(xué)生的教育。教師只有用充滿愛心的教育觸動(dòng)學(xué)生心靈，坦坦蕩蕩，真情相對(duì)，分享他們的快樂與幸福，分擔(dān)他們的憂愁和痛苦，方能令人心悅誠(chéng)服，方能合情合理達(dá)到教育的目的。學(xué)生在無聲的鞭策、親切的期待中不斷進(jìn)步，在師愛的關(guān)懷下不斷成長(zhǎng)。教師的幸福就源于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，在學(xué)生的進(jìn)步與對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)中體會(huì)到一種他人無法感受的快樂。教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在傳授，而在激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！北頁P(yáng)和贊許有著無比神奇的力量，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，老師一個(gè)微笑，一句肯定的話語，一個(gè)信任和鼓勵(lì)的眼神，一次深情的交談……猶如和煦的陽光，溫暖學(xué)生心田，讓他們萌生一股巨大的力量，就是學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力。而作為班主任最大的期望就是“讓學(xué)生喜歡我，但內(nèi)心敬畏我”。要讓學(xué)生喜歡你，必須愛學(xué)生，這是班主任的工作法寶之一。對(duì)學(xué)生傾注愛，不是說教而是聆聽，不是測(cè)試而是接納，不是教導(dǎo)而是引導(dǎo)，不是控制而是參與，不是偵訊而是了解，不是遏制而是疏導(dǎo)。要讓學(xué)生在黑暗中看到光明，在寒冷中感到溫暖，在迷惑中找到方向，在沮喪中找回自信。師愛就是“潤(rùn)物無聲”，教師因?yàn)闊釔?，所以?zhí)著；因?yàn)橛袗?，所以幸?！?/p>

幸福在師德中詮釋。胡錦濤總書記說過：“高尚的師德，是對(duì)學(xué)生最生動(dòng)、最具體的教育。”肖川教授認(rèn)為：“對(duì)于一個(gè)有精神追求的教師來說，更應(yīng)該行為示范，以身作則，為人師表，使自己的幸福具有相當(dāng)?shù)牡赖滤胶偷赖乱蛩??！便氪ǖ卣穑瑹o數(shù)的默默無聞的教師用他們偉大的身軀護(hù)衛(wèi)學(xué)生，用生命擔(dān)護(hù)著肩上的責(zé)任?！皶r(shí)窮節(jié)乃現(xiàn)，臨難見真情?！边@是一種職業(yè)本能，是崇高職業(yè)所賦予的生命基因，他們用生命詮釋教師的尊嚴(yán)，捍衛(wèi)高尚的師德。教師道德是教師的靈魂，是教師職業(yè)理想的翅膀。選擇教師這個(gè)職業(yè)就是選擇清貧。教師工作特別辛苦，收入與工作沒有成正比。改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也給師德以嚴(yán)峻的考驗(yàn)。有的教師把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等價(jià)交換的原則運(yùn)用到教師的勞動(dòng)中來，有些教師受到拜金主義的影響，“一切向錢看”收受賄賂……違背了師風(fēng)師德，嚴(yán)重干擾了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，降低了教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生純潔的心靈帶來傷害，也給學(xué)校和教師形象帶了很多負(fù)面的影響?！皩W(xué)高為師，身正為范”。教師不僅要教書，更要育人，以自己的模范品行來教育和影響學(xué)生，必須自覺培養(yǎng)以教學(xué)為重、學(xué)生為重的情懷，以及安貧樂教的寬闊胸懷和高尚情操。熱愛教育，熱愛自己的學(xué)校；熱愛學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，塑造教師個(gè)人的人格魅力，在師德中詮釋著幸福的內(nèi)涵。

人生在世，不外乎追求快樂和幸福。教師應(yīng)改變自己的心態(tài)，用心工作，出色完成任務(wù)，營(yíng)建屬于自己的快樂空間，在傳播知識(shí)和感悟教育中感受幸福。

(作者單位：福建省泉州市泉港第六中學(xué))