運(yùn)用“十六字”法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

余日山

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐反思和三年的實(shí)驗(yàn)探究，筆者總結(jié)出“以背導(dǎo)讀、以說(shuō)促寫(xiě)、精講博覽、練用結(jié)合”的語(yǔ)文“十六字”教學(xué)方法，并運(yùn)用此法進(jìn)行初中新教材（語(yǔ)文版）的教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

一、以背導(dǎo)讀，促進(jìn)文言詩(shī)文研讀

以背導(dǎo)讀就是在教學(xué)中重視對(duì)經(jīng)典范文的全文或重點(diǎn)精彩段落的背誦，并通過(guò)熟讀背誦來(lái)促進(jìn)對(duì)詩(shī)文的研讀理解。唐彪說(shuō)：“誦讀在幼時(shí)，獲益在中晚也?！惫糯S多語(yǔ)文教育家搞集中識(shí)字積句，如教《千字文》《增廣賢文》等都不以講解為先，而以朗讀背誦開(kāi)路，因?yàn)檫@一著可讓學(xué)生積累語(yǔ)匯。現(xiàn)代教育家朱自清先生也同樣重視朗讀、育讀，其《論朗讀》《論誦讀》中都強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。再者，從語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)看，呂叔湘先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”而這語(yǔ)感的培養(yǎng)即對(duì)語(yǔ)言文字的高度悟性，正是要通過(guò)熟讀背誦文句才能實(shí)現(xiàn)。讀出文句的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、情味，熟記于心，便可心有余力去體會(huì)其含義，品味其辭情。體現(xiàn)新課程目標(biāo)的語(yǔ)文版教科書(shū)非常重視積累、背誦、感悟和欣賞古詩(shī)文，因此，在教學(xué)中，應(yīng)首先加強(qiáng)課前熟讀背誦。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，正音掃障，做好范讀（或放錄音帶），要注重文言詩(shī)文語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，文言名字的句讀節(jié)奏以及文章的感情基調(diào)、邏輯順序等，做到每課都要讓學(xué)生在授新課前達(dá)到熟讀能背。其次是在熟讀背誦的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，從整體感悟到深刻理解，進(jìn)而品評(píng)賞析。同時(shí)教給學(xué)生翻譯文言詩(shī)文的方法和技巧。方法要講直譯和意譯，技巧要講保留、增補(bǔ)、省略、替換、調(diào)整、變通等，并組織小組合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑釋疑。像《行路難》（李白）、《山居秋暝》（王維）、《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》（蘇軾）等古代詩(shī)歌，學(xué)生如果上新課前能背誦，那么上課則可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，再造意象，品味辭情，欣賞佳句，教學(xué)便得心應(yīng)手。而像《〈論語(yǔ)〉十則》《三峽》《秋水》《曹劌論戰(zhàn)》等文，有了背誦感知的前提，課堂時(shí)間就可以主要用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生以直譯為主、意譯為輔的方法，翻譯、理解文句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，自主探究，領(lǐng)會(huì)其主題、寓意、道理，整個(gè)教學(xué)自然水到渠成，輕松高效。其三，開(kāi)展好朗讀比賽活動(dòng)，完成好課后練習(xí)，讓學(xué)生有更新、更深的感受。

二、以說(shuō)促寫(xiě)，提高表達(dá)能力

以說(shuō)促寫(xiě)訓(xùn)練主要是針對(duì)農(nóng)村學(xué)生普通話(huà)水平和口語(yǔ)交際能力較差的現(xiàn)實(shí)，以鍛煉普通話(huà)水平和口語(yǔ)交際能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作水平的提高。從心理學(xué)原理看，思維與語(yǔ)言是緊密聯(lián)系的，語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容是思維活動(dòng)的結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的見(jiàn)聞感受和思想觀(guān)點(diǎn)能外化為條理清楚且流暢、準(zhǔn)確的口頭語(yǔ)言，那他也基本能用文字表達(dá)出來(lái)。農(nóng)村學(xué)生接近社會(huì)、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)還是很多，但由于環(huán)境與條件諸多原因，在口語(yǔ)表達(dá)方面整體水平較差。要提高他們的寫(xiě)作能力，首先就要提高其口頭表達(dá)能力。學(xué)生由獲取信息到口頭表達(dá)的過(guò)程至少包含著兩方面的訓(xùn)練：一是對(duì)信息進(jìn)行篩選，對(duì)思維進(jìn)行整理，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行成段成章的梳理；二是揣摩用語(yǔ)和遣詞造句。這種訓(xùn)練為書(shū)面行文提供了可能，能達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。這也是語(yǔ)文版教材每個(gè)單元都安排口語(yǔ)交際與寫(xiě)作訓(xùn)練的原因。為此，首先，應(yīng)上好每個(gè)單元的口語(yǔ)交際與寫(xiě)作課。其次，每天課前用3～5分鐘進(jìn)行說(shuō)話(huà)朗誦訓(xùn)練，內(nèi)容可配合單元訓(xùn)練。要求學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)條理清晰、邏輯嚴(yán)密；朗誦時(shí)聲情并茂，進(jìn)入文本角色。第三，上好“說(shuō)文評(píng)文課”。該課型設(shè)計(jì)為：首先布置作文話(huà)題，全體學(xué)生各自寫(xiě)作，然后各組推薦最好的文章，由本組代表上講臺(tái)朗誦，亦可當(dāng)堂布置，即席說(shuō)文。每位讀（說(shuō)）完自己的文章后，先由同學(xué)即席點(diǎn)評(píng)，然后教師再對(duì)該文章和學(xué)生的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，選一名學(xué)生主持。這種訓(xùn)練可循序漸進(jìn)，分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，預(yù)先布置話(huà)題讓學(xué)生課外先準(zhǔn)備，寫(xiě)提要，以期胸有成竹地走上講臺(tái)“說(shuō)文”。第二階段，當(dāng)堂布置話(huà)題，讓學(xué)生準(zhǔn)備幾分鐘，打腹稿，再上講臺(tái)說(shuō)文演講。第三階段則增加質(zhì)疑答辯，師生與說(shuō)文者對(duì)話(huà)、點(diǎn)評(píng)。這種方式，是寫(xiě)作與口語(yǔ)的綜合訓(xùn)練，同時(shí)又是創(chuàng)作與修改的共同探討，長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)與寫(xiě)作都有很大裨益。

三、課內(nèi)教學(xué)重精講，課外閱讀求博覽

“精講”是課堂教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，“博覽”則是課內(nèi)教學(xué)的必要補(bǔ)充。“精講”即教師在學(xué)生自主閱讀理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的重要內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題等進(jìn)行精要的講解、分析、點(diǎn)撥，達(dá)到落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和解決學(xué)生疑難問(wèn)題為目的的一種教學(xué)方法。精講要始終貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，按課標(biāo)、教材的要求范圍和學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后普遍存在的主要問(wèn)題確定內(nèi)容。語(yǔ)文版教材的選文文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。既有名家名篇，如魯迅的《風(fēng)箏》、冰心的《憶讀書(shū)》等，更有象黃蓓生的《心聲》、漆孝詩(shī)的《基因暢想》等新選佳作，還有外國(guó)名家名篇《我的老師》《犟龜》等，按明晰的體例分成單元。在進(jìn)行這些范文的教學(xué)中，根據(jù)單元編排的特點(diǎn)和文章題材、體裁的不同，設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，搞好精講。特別是非傳統(tǒng)篇目，資料較少，學(xué)生自學(xué)難度大，更要注重引導(dǎo)和點(diǎn)撥。其一，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的背景、寫(xiě)作目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題等進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解、分析和點(diǎn)撥，包括激情有趣的導(dǎo)入、精彩片段的賞析、深難語(yǔ)句的點(diǎn)撥、主旨要點(diǎn)的概括等。設(shè)計(jì)課題的導(dǎo)入，打開(kāi)學(xué)生的思路，奠定氛圍基調(diào)；講清學(xué)法方式，讓學(xué)生自主探究；集中討論意見(jiàn)，歸納學(xué)生研習(xí)的成果；總攬課堂全局，做好點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。其二，注重單元整合，對(duì)本單元所有的課文擬設(shè)問(wèn)題，并組織一次討論，作好單元學(xué)習(xí)小結(jié)，歸納講解一些相關(guān)文體、文學(xué)知識(shí)等，讓學(xué)生由感性到理性，對(duì)本單元課文有一個(gè)全面整體的把握。其三，對(duì)具體文章的學(xué)習(xí)，應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課文質(zhì)疑釋疑，學(xué)會(huì)自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。

博覽，就是指導(dǎo)學(xué)生在課外有目的、有針對(duì)性地廣泛閱讀各類(lèi)文章和經(jīng)典文學(xué)作品，從而提高學(xué)生的閱讀水平和學(xué)語(yǔ)文的能力，拓寬其知識(shí)視野，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，增強(qiáng)鑒賞能力。這里，教給學(xué)生正確高效的閱讀方法是前提，務(wù)使他們逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，同時(shí)通過(guò)系列訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)抓住文章的不同特征進(jìn)行整體閱讀，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛的閱讀積累。為了不加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而又有系統(tǒng)性、有針對(duì)性，教師要精心指導(dǎo)課外閱讀，注意以下幾點(diǎn)：一是閱讀材料的選擇，要注意與課文的聯(lián)系性，考慮難易程度；二是思想內(nèi)容、人文價(jià)值及品位風(fēng)格的取向；三是各類(lèi)文章與各類(lèi)文學(xué)作品的比例適度；四是時(shí)間的安排，主要利用課余、雙休日及寒暑假，讓學(xué)生“以最少的時(shí)間讀最多的書(shū)”。密切配合課內(nèi)教學(xué)，科學(xué)安排課外閱讀，組織讀書(shū)小組，召開(kāi)讀書(shū)匯報(bào)交流會(huì)，同學(xué)間交流讀書(shū)心得，開(kāi)展競(jìng)賽。

四、練用結(jié)合，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)

有語(yǔ)文創(chuàng)造能力的人應(yīng)善聽(tīng)會(huì)說(shuō)，善讀會(huì)寫(xiě)，善思會(huì)做。練用結(jié)合是鞏固語(yǔ)文知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的途徑。練是基礎(chǔ)，用是能力的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，二者結(jié)合起來(lái)，能使學(xué)生明確目的，提高興趣，尋找規(guī)律，領(lǐng)悟方法。這里所說(shuō)的練用結(jié)合也就是加強(qiáng)語(yǔ)文能力的各種練習(xí)，讓學(xué)生完成好識(shí)字寫(xiě)字、詞匯積累、背誦默寫(xiě)等各種基礎(chǔ)習(xí)題，這是鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的一種有效途徑。在教學(xué)中，應(yīng)注重加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)練習(xí)，尤其是加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練，做到有針對(duì)性。精心設(shè)計(jì)和選用課后的習(xí)題，合理安排抄寫(xiě)、背誦、閱讀、片段寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生做好課后“說(shuō)明”“理解”“品味”“體會(huì)”“討論”等類(lèi)型的習(xí)題，尤其是開(kāi)放性題目，多作遷移訓(xùn)練。另一方面，盡可能創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，在這一過(guò)程中獲得成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)醒悟到自己知識(shí)的貧乏，所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”，從而促使其努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文。要配合單元安排，搞好綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，或自行設(shè)計(jì)補(bǔ)充一些語(yǔ)文活動(dòng)。新版教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)新穎、活潑，如：“調(diào)查社會(huì)用字情況”“旅游資源調(diào)查”“收集交流對(duì)聯(lián)”等，既有趣味性，實(shí)踐性又強(qiáng)，能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文。（作者單位：江西省銅鼓縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）■

作者簡(jiǎn)介：中學(xué)高級(jí)教師，江西省特級(jí)教師，宜春市優(yōu)秀青年科技后備人才，銅鼓縣初中語(yǔ)文兼職教研員。2004年被評(píng)為“全國(guó)農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文教師”。有20多篇教研論文在刊物上發(fā)表，有10余篇論文在省級(jí)以上獲獎(jiǎng)。

□責(zé)任編輯 徐純軍

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