科學(xué)把握教學(xué)控制與教學(xué)自由的平衡

高　鵬

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，尊重學(xué)生、給學(xué)生充分自由發(fā)展的空間、發(fā)揮學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性等觀念日益被廣大教師所接受。但是，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中，都感到學(xué)生自由與教師指導(dǎo)之間越來(lái)越難以平衡，這種失衡感在不知不覺(jué)中又加劇了他們的教學(xué)失衡行為，造成了課堂上教學(xué)自由與教學(xué)控制的分離甚至兩極化的傾向。顯然，這種平衡的直接后果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)有效性不僅沒(méi)有提升反而不斷下降。這種現(xiàn)象也難以避免地加劇了廣大教師對(duì)新課程改革的困惑心理，動(dòng)搖了他們推進(jìn)新課程改革的信心。所以，科學(xué)地把握二者在課堂上的平衡，對(duì)大力推進(jìn)有效教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效益最大化，以及深化新課程改革，推動(dòng)基礎(chǔ)教育良性發(fā)展，都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

筆者認(rèn)為，欲抑制教學(xué)自由與教學(xué)控制分離甚至兩極化的傾向，實(shí)現(xiàn)二者的平衡，須做到幾下幾點(diǎn)：

真正樹(shù)立全新的教學(xué)理念。當(dāng)前一些新興的教學(xué)觀念、模式被引入基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該被這些新理念、新模式五光十色的外表所吸引，而要注重對(duì)其精髓的理解、吸納、個(gè)性?xún)?nèi)化。沒(méi)有這樣一個(gè)過(guò)程，也就不可能有成功的實(shí)踐。例如，新課程倡導(dǎo)教師“蹲下來(lái)和學(xué)生對(duì)話(huà)”，表面上這一點(diǎn)不難做到，但如果沒(méi)有真正理解其實(shí)質(zhì)是要求教師能夠拋棄居高臨下的心態(tài)和架子，與學(xué)生平等相處、民主交流，那么教師要想在自己教學(xué)中始終如一地真正實(shí)現(xiàn)控制與自由的平衡，長(zhǎng)期推進(jìn)民主教學(xué)、有效教學(xué)，顯然是不可能的。

在最近發(fā)展區(qū)調(diào)節(jié)課堂。每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平是不同的，這是由他們心理發(fā)展的差異所決定的。教師要依據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異情況，因人而異，因材控制。控制的程度和方向應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，也就是要把握每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

建立彈性教學(xué)控制機(jī)制。 新課改背景下的課堂教學(xué)仍然需要教師對(duì)教學(xué)各要素進(jìn)行控制，但這種控制已經(jīng)不再是自發(fā)的控制，而是教師的自覺(jué)控制，即教師在認(rèn)識(shí)、改造客觀教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，能根據(jù)包括學(xué)生在內(nèi)的教學(xué)各要素的性質(zhì)、特征，創(chuàng)造性地使用各種手段。因此，教師必須有主導(dǎo)意識(shí)，還原自己在課堂教學(xué)中應(yīng)有的地位，積極爭(zhēng)取和努力踐行一定的教學(xué)自主權(quán)。

推進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)師生的觀念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。機(jī)械劃一的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，只會(huì)導(dǎo)致師生被動(dòng)地教和學(xué)，阻礙他們的創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展。因此，建立和完善旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于調(diào)控課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要：在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與感受以及對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的了解與掌握情況、科學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)的結(jié)果等；在考評(píng)的組織實(shí)施上，要探索評(píng)價(jià)主體多元化的路子，盡可能多讓教師、學(xué)生參與其中，改變單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的局面；在考評(píng)技術(shù)上，淡化分?jǐn)?shù)和等級(jí)在評(píng)價(jià)中的地位，實(shí)行定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意各項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系和整體性；在考評(píng)結(jié)果的使用上，要努力突出其促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的功能，為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，幫助他們?nèi)媪私庾约?，正確看待他人，明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向和目標(biāo)。（作者單位：江蘇省宿遷中學(xué)）■