高校課程考試形式單一化趨勢(shì)成因及對(duì)策

徐善登

[摘要]近年來高校課程考試形式呈現(xiàn)出明顯的單一化趨勢(shì)。高?？荚囆问接媳究平虒W(xué)評(píng)估指標(biāo)的價(jià)值取向和任課老師教學(xué)創(chuàng)新缺乏學(xué)校制度支持是口試、課程論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等課程考試形式萎縮的主要成因?？荚囆问降膯我换o高校大學(xué)生帶來了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)帶來較大的負(fù)面作用。遏制考試形式的單一化趨勢(shì)取決于高校的考試思維轉(zhuǎn)變和考試措施的完善，使考試形式多元化與迎評(píng)工作得以協(xié)調(diào)。也依賴于制度對(duì)教師的教學(xué)方式創(chuàng)新的支持。

[關(guān)鍵詞]考試形式單一化原因?qū)Σ?/p>

除閉卷、開卷之外，口試、課程論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告是過去高校課程考試曾經(jīng)采用過的考試形式。而近年來，口試已難覓影蹤，極少數(shù)課程采用課程論文類，社會(huì)調(diào)查報(bào)告也越來越少見，課程考試形式基本上局限于閉卷、開卷兩種。高校教學(xué)課程考試形式的多元化早就被廣泛認(rèn)同，然而現(xiàn)在卻呈現(xiàn)出明顯的單一化趨勢(shì)。

一、考試形式單一化趨勢(shì)的成因及危害

(一)成因

高校課程考試形式盡管在學(xué)術(shù)界有一些探討，卻大多局限于對(duì)形式多元化的必要性以及方法的闡述上，而對(duì)高校課程考試形式單一化趨勢(shì)的原因鮮見表述。從實(shí)際情況看，口試、課程論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等幾種考試形式萎縮的原因分別如下：

其一，口試形式不被采用的原因是多方面的，其中本科教學(xué)評(píng)估環(huán)境影響是主要原因。教育部按照“以評(píng)促進(jìn)、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”原則，近年來在全國(guó)高等院校逐步開展了本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容是對(duì)試卷質(zhì)量的評(píng)估。本科教學(xué)考試試卷檢查評(píng)價(jià)表里“選題質(zhì)量”項(xiàng)中有“命題規(guī)范、符合教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)能力的基本要求、試題能覆蓋課程的基本內(nèi)容”的標(biāo)準(zhǔn)?？谠囆问降拿}方式不易建立、健全試卷檔案，以供評(píng)估專家檢查，顯然不“規(guī)范”；專家看到的只是一個(gè)分?jǐn)?shù)結(jié)果，不能對(duì)試卷作出綜合評(píng)估，自然就無法評(píng)級(jí)，也就影響到教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)。另外，它采用老師學(xué)生“一對(duì)一”問答。一般只考一兩道題，這種形式難以覆蓋課程的基本內(nèi)容。因此各高校在試卷試題審批這一環(huán)節(jié)中，就會(huì)將口試形式否定，要求采用其他形式。閉卷、開卷形式傳統(tǒng)性的延續(xù)，加上它們的“規(guī)范性”且容易被建檔，而被各高校廣泛采用。總而言之，高校為了能在評(píng)估中獲得較高等級(jí)結(jié)果，幾乎取消了口試這種考試形式。

其二，課程論文形式的考試較少被采用，首先是大一、大二的低年級(jí)學(xué)生處在學(xué)科打基礎(chǔ)階段，理論功底不夠深厚，除了極個(gè)別課程之外一般不采用。其次，在適宜的大三、大四的高年級(jí)階段，卻也較少采用的原因是：論文形式對(duì)于認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，不會(huì)存在太多的問題，但對(duì)于相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生來說，往往敷衍了事，少數(shù)學(xué)生甚至直接去圖書館抄襲或到網(wǎng)上直接下載現(xiàn)成的論文。換上自己的名字一交了事。任課老師即使知識(shí)再全面，也不可能將所有發(fā)表過的相關(guān)文章閱覽窮盡，這就給老師的批閱課程論文、正確給出成績(jī)帶來了困難。審批試卷的院系領(lǐng)導(dǎo)為了避免這種現(xiàn)象，也害怕這種考試形式的易作弊性給“迎評(píng)”帶來麻煩，往往不允許采用。

其三，調(diào)查報(bào)告及其類似形式要求課任教師走出課堂，耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去認(rèn)真準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，也要求學(xué)校付出更多的人力去管理。這些繁雜的教學(xué)事務(wù)無形之中增添了老師的工作量，且還需要資金支持。近幾年高校職稱晉升條件要求越來越高，大學(xué)教師本身存在著教學(xué)、科研的壓力，走出課堂的工作量得不到認(rèn)可，所需要的經(jīng)費(fèi)較少獲得學(xué)校的財(cái)力支持，還要承擔(dān)可能會(huì)產(chǎn)生的許多未知風(fēng)險(xiǎn)(如學(xué)生安全問題)。“對(duì)自己無利卻可能有害”的認(rèn)知，使得多數(shù)老師覺得多一事不如少一事，不愿走出課堂。調(diào)查報(bào)告考試形式的采用就缺乏了前提和基礎(chǔ)。

(二)危害

教學(xué)考試形式的單一化對(duì)高校教育的危害是顯而易見的，其中最主要的幾點(diǎn)應(yīng)該引起我們的關(guān)注。一是考試形式的單一，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者曾任教的某班級(jí)的學(xué)生專業(yè)課、選修課連同政治、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等公共課，學(xué)期末一共需考十三門課程，其中閉卷形式十二門，開卷形式一門。每到期末，學(xué)生叫苦連天，中小學(xué)的減負(fù)問題已赫然在大學(xué)中出現(xiàn)。二是不利于素質(zhì)教育。大學(xué)生學(xué)習(xí)模式大多局限于“上課記筆記。下課對(duì)筆記，考試背筆記，考后全忘記”，是典型的“淺學(xué)習(xí)”。單一考試形式不會(huì)偏重于綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的考量，只能是記憶力的考量。成績(jī)好的大學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的把握，更多的是體現(xiàn)在思維記憶方向，而對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和體會(huì)實(shí)踐能力較弱，高分低能現(xiàn)象不可避免嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，三是許多高校將規(guī)范性教學(xué)與制度創(chuàng)新割裂開來，人為地讓考試手段向迎合評(píng)估要求的目標(biāo)靠攏。創(chuàng)新教學(xué)積極性受挫，亦使老師對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的責(zé)任心削弱。從以上方面分析，考試形式的單一化無疑會(huì)削弱教學(xué)質(zhì)量。

二、遏制考試形式單一化趨勢(shì)的對(duì)策建議

分析考試形式的單一化趨勢(shì)的原因，并不是對(duì)教育部本科教學(xué)評(píng)估的否定?！耙栽u(píng)促建、以評(píng)促改、重在建設(shè)”是評(píng)估的目標(biāo)。評(píng)估本身并不是要回到應(yīng)試教育的老路上去，而是改革、創(chuàng)新——對(duì)不合理的體制進(jìn)行改革，對(duì)有利于素質(zhì)教育的制度進(jìn)行創(chuàng)新?？荚囀鞘侄?，不是目的?？荚囆问降母母镉锌赡艽龠M(jìn)教學(xué)方式創(chuàng)新，并達(dá)到素質(zhì)教育的目的。因此從這一點(diǎn)上來說，多元化考試形式與教學(xué)評(píng)估的目標(biāo)應(yīng)該是一致的。就萎縮的幾種考試形式，筆者建議分別采取如下對(duì)策：

(一)口試

名校相對(duì)于一般高校來說，具有更強(qiáng)的開放性，也較注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。一般高校大學(xué)生應(yīng)試能力并不比名校的差，但社會(huì)素質(zhì)能力偏低，往往是缺乏培養(yǎng)和積累所致。我院某專業(yè)2008年應(yīng)屆畢業(yè)生劉某參加南通地區(qū)公務(wù)員考試，列該專業(yè)類別筆試第一名，但面試第一輪就被淘汰。其中一個(gè)重要原因是和參加該項(xiàng)考試的南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)的學(xué)生相比，表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力顯得欠缺。由于平時(shí)缺少實(shí)踐訓(xùn)練，臨場(chǎng)產(chǎn)生了緊張心理以至于影響水平發(fā)揮，最終導(dǎo)致應(yīng)聘受挫。老師和學(xué)生“一對(duì)一”口試形式創(chuàng)造了一種“社會(huì)模擬”的場(chǎng)景，可以為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，有助于應(yīng)聘面試“實(shí)戰(zhàn)”能力的提高。在學(xué)生整個(gè)本科階段的每一學(xué)期，都應(yīng)該有這樣的考試形式。

表面上看，口試雖出題數(shù)量少，但學(xué)生準(zhǔn)備卻是充分的，全方位的，因而并不影響學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的全面掌握?？谠嚾绾谓n迎評(píng)，是耳前需要解決的問題?？梢圆捎每谠嚬P錄的方法。由學(xué)校相關(guān)部門制定統(tǒng)一格式的口試記錄表，內(nèi)容應(yīng)含有相關(guān)老師、學(xué)生身份記錄以及試題內(nèi)容和細(xì)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚂r(shí)由教師填寫，最后匯編成冊(cè)；教師也可以填寫口試分析表交檔保存。這樣，口試形式的建檔難題可迎刃而解。同時(shí)也消除了高校在評(píng)估中的后顧之憂。

(二)課程論文

目前的本科生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)存在諸多問題。一是不會(huì)查資料，用資料；二是不會(huì)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)陳述問題、表達(dá)觀點(diǎn)；三是格式不規(guī)范；四是抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。產(chǎn)生這些問題的一個(gè)重要原因，就是平時(shí)缺乏訓(xùn)練。讓學(xué)生寫課程論文時(shí)采用正規(guī)學(xué)術(shù)論文格式?？蓮浹a(bǔ)這一缺失。要求課程論文寫作時(shí)有規(guī)范的中英文題目、中英文摘要、關(guān)鍵詞和參考文獻(xiàn)，并在必要時(shí)由老師對(duì)部分或全部學(xué)生的文章內(nèi)容進(jìn)行提問，根據(jù)答辯結(jié)果，給予成績(jī)的判定。這也可為畢業(yè)論文的撰寫打下一定的基礎(chǔ)。

課程論文在一定程度上可以考察學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問題的能力，也可以反映和提高學(xué)生的研究水平。對(duì)于學(xué)生抄襲問題，可采用注意命題方案解決，即盡量不要采用宏觀命題，可提供數(shù)量較多且針對(duì)性較強(qiáng)的命題，供學(xué)生選擇；也可以提前利用寒暑假由老師自己或組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，從中選題，在期末考試階段將學(xué)生分組進(jìn)行小課題模擬研究；還可以采用讓學(xué)生寫相關(guān)文獻(xiàn)綜述論文的方法。這樣，學(xué)生無現(xiàn)成文章可抄，課程論文考試的優(yōu)點(diǎn)將得到體現(xiàn)。經(jīng)過大一、大二的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)生已具備了一定分析問題、解決問題的能力，課程論文形式在大三、大四階段應(yīng)多采用。

(三)調(diào)查報(bào)告

調(diào)查報(bào)告形式對(duì)于任課老師是較難實(shí)現(xiàn)的形式，但對(duì)于學(xué)生的全面提高卻大有裨益。社會(huì)調(diào)查是讓學(xué)生接觸社會(huì)，通過對(duì)實(shí)際問題的了解，找出問題，再利用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行模擬解決，這無疑是一種“深學(xué)習(xí)”，也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

學(xué)校應(yīng)該制定激勵(lì)的政策予以扶持，一是相應(yīng)減少任課教師一定教學(xué)工作量，并應(yīng)在教師無過錯(cuò)的情況下由學(xué)校承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，以減輕教師的壓力，從而調(diào)動(dòng)任課教師的積極性；二是給予一定的經(jīng)濟(jì)支持，如打印費(fèi)、交通費(fèi)。需要注意的是，調(diào)查報(bào)告的考試形式全面實(shí)行不現(xiàn)實(shí)，也無必要，可以在每學(xué)年選擇一兩門課程進(jìn)行有益的嘗試。

大學(xué)教育一方面是傳授高級(jí)的專業(yè)知識(shí)，另一方面是培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)?！皯?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”迄今已成為社會(huì)共識(shí)，但心理認(rèn)同不等于就能接受和予以實(shí)施。相對(duì)于社會(huì)制度和教育體制對(duì)中小學(xué)素質(zhì)教育的支持，大學(xué)的素質(zhì)教育更多依賴于自身覺悟和自我改革?？荚囎鳛榇髮W(xué)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。所以有效的考試能夠成為大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段。

以上提到的幾種考試形式，能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將教師與學(xué)生的“單向溝通”轉(zhuǎn)化為“雙向溝通”。最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。考試具有教育評(píng)價(jià)的功能，需要做到既考知識(shí)，又考能力(技能)和素質(zhì)。“素質(zhì)不是教出來的。而應(yīng)該是培養(yǎng)出來的”，考試形式的導(dǎo)向?qū)傩员旧砭蛻?yīng)該具有“培養(yǎng)”的功能。遏制考試形式的單一化趨勢(shì)依賴于高校的考試思維轉(zhuǎn)變和考試措施完善，鼓勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新，采用多種形式考試，以達(dá)到考試應(yīng)該具有的功能。

最后。建議教育部在評(píng)估的教學(xué)質(zhì)量觀測(cè)點(diǎn)中，將考試形式多元化確定為一項(xiàng)重要評(píng)估指標(biāo)，使多樣化考試形式與迎評(píng)工作得以協(xié)調(diào)，并用制度予以規(guī)范，以體現(xiàn)多種考試形式與本科教學(xué)評(píng)估的目標(biāo)一致性。

(責(zé)編郝勛)