如何上出高效語文復習課

蘇　艷

小學語文的復習課教學,目前尚屬于學科教學的一個薄弱環(huán)節(jié),現(xiàn)對如何上出高效語文復習課,談幾點想法,以期對教學有所借鑒和參考。

一、檢測：摸清學生掌握知識現(xiàn)狀

要在復習時避免無效信息的重復傳授、無效訓練的簡單重復，有的放矢地對學生進行教學和訓練，就必須在復習課前采取測驗、考查、提問，或通過座談、個別了解等形式對學生進行摸底調(diào)查，根據(jù)反饋來的信息，結合課程標準的要求，制定復習課教學設計。

二、貫通：建立學科系統(tǒng)的知識體系

語文課是以課文和單元作為結構單位的。教學過程中，一般都采用“篇篇清”的做法，一篇課文教學結束馬上又轉入下一篇課文的教學，學生所學習的知識和訓練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成課程標準所規(guī)定的一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡。復習課則應以課程標準為指導，對一個階段所學的知識進行總結和訓練，讓學生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識體系，訓練和提高所規(guī)定的能力。

三、補缺：彌補過去教學的不足

由于教師對課文和單元所規(guī)定的教學重點和任務的理解不同，對教學內(nèi)容的處理也可能是不同的，在平時教學中，有一些該講的內(nèi)容沒講是在所難免的。雖然在學生作業(yè)和輔導時教師已知道這些缺漏，因為要趕教學進度，有些也沒有或來不及補充講解。復習課上要針對這些缺漏進行必須的補充，以求得學生對知識點的全面掌握。

四、比較：促使學生認識的深化

在“溫故”中“知新”，并不是僅僅靠機械性重復就可以做到的，有些要通過比較來辨別才能達到目的。上復習課不在于老師不停嘴地講多少，而在于如何引導學生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學和復習的需要進行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識,訓練新的能力。

五、強化：提高對應訓練的深度

訓練是復習課的主要教學活動形式。那些題海戰(zhàn)術、機械性重復訓練等，是訓練中的弊端。怎樣才能在復習課的訓練中提高復習效率呢？對學生進行強化訓練是一種行之有效的方法。這樣的訓練不僅能讓學生知其然，還能知其所以然，同時還可以克服學生存在的盲目性和隨意性。

六、拓寬：多側面地講解相關知識

復習課要重溫過去所學過的知識，這是不言而喻的。但是，因為復習要體現(xiàn)拔高的原則，所以這種重溫又不能是機械的、簡單的重復，而應以原有知識為基礎向外拓寬。平時的講讀課教學由于受教學內(nèi)容和目標、時間的限制，不能隨意拓寬，而復習課上因為經(jīng)過多篇課文教學，多個知識點的講解，已具備了拓寬的條件。

七、升華：提高教師原有教學層次

平時的語文課堂教學對知識的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學生能正確解答訓練題目就算完成任務了。學生對知識的理解和認知有時還停留在感性階段。復習課的教學則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。

八、分層：取得各自的理想效果

學生的情況比較復雜，由于他們的基礎知識和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影響，他們對生活的認識和理解程度也不同，對教師所教學的知識的接受程度、訓練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復習課上對學生要按不同層次要求分別對待，才能取得相應的效果。

九、遷移：推動學生綜合能力訓練

遷移，是以對過去教學內(nèi)容和訓練能力的復習為基礎，向新的復習內(nèi)容遷移，向其它方向擴展。這種復習方法是一種充分調(diào)動學生復習積極性，發(fā)揮學生的主動性，提高學習能力的做法。復習課實踐顯示，使用遷移的復習方法可以收到事半功倍的效果。

（562403貴州省興義市泥凼鎮(zhèn)中心小學）