小學(xué)作文批語探析

邢蘭芬

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師寫好作文的批語是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。寫作文批語因時間較緊，所以要想寫好非常不容易，責(zé)任心又不容許他們留下空白，于是，老師往往會留下如“內(nèi)容具體，語句通順，層次清楚，段落分明”或“選材欠佳，中心不明確，語句太平淡，字跡潦草……”等大同小異，大而空，言辭冷冰冰的批語。

那么，如何省時高效寫好作文批語，真正以批語激發(fā)學(xué)生作文興趣，從批語中悟出真諦呢？筆者有如下體會和大家探討。

一、批語要有針對性，語言啟迪

作文批語是教師對學(xué)生習(xí)作中所傳出的語言、行為和個性、情感等信息進(jìn)行處理而做出的反饋。反饋必須有針對性和啟發(fā)性。教師應(yīng)該根據(jù)年級的差異、每個學(xué)期要求的不同，進(jìn)行針對性的作業(yè)批改。評價和指導(dǎo)切忌千人一面，或面面俱到，這樣才能達(dá)到以批促評，以批促改的目的。如《秋游》作文中，一個學(xué)生把“出發(fā)前的準(zhǔn)備工作到乘車直到清水巖”這部分內(nèi)容寫了三百多字，占文章四分之三。而在清水者游覽時所見所望只寫了百來字，占全文四分之一，我便在他詳寫的一段旁邊寫了“這部分是文章的次要內(nèi)容應(yīng)略寫，請大膽修改?！倍谒詫懙囊欢闻赃厡懙溃骸斑@部分才是文章的主要內(nèi)容。要詳細(xì)寫下你所見所聞所想，這樣才能突出本文的中心”如此有針對性的批語讓學(xué)生一目了然，改有方向，果然修改后的文章令人耳目一新。葉圣陶先生說過：“……教師只給學(xué)生些引導(dǎo)和指點，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定”。因此批語應(yīng)多帶啟發(fā)性。比如：有位學(xué)生寫《值得尊敬的張老師》時，在記敘事件過程中缺少自己的內(nèi)心活動，我便在眉批上寫：“你是個善于觀察的學(xué)生，你對老師動作、神態(tài)描寫真棒!當(dāng)時，你心里是怎么想的呢?如果添上去，作業(yè)效果必更佳!”這位學(xué)生一看到批語，便迫不及待地補(bǔ)上自己的內(nèi)心活動。另一位學(xué)生寫自己尋找一本故事書，找遍了房間，為了這一內(nèi)容，居然費(fèi)了一大段筆墨，我校一位老師便在文旁這樣批：“這里用上‘翻箱倒柜怎么樣?和《成語詞典》交朋友吧!”學(xué)生閱畢恍然大悟，從此與書結(jié)下了不解之緣。可見像以上有針對性、啟發(fā)性的批語，能開啟學(xué)生心扉，讓學(xué)生從中受到啟迪，教育效果自然好。

在教師要善于抓住兒童天真單純，好勝心強(qiáng)的心理，作業(yè)批語中離不開表揚(yáng)激勵。批語必須富有情感魅力，緣情設(shè)批，語溢激勵。教師要有一雙善于捕捉學(xué)生優(yōu)點的慧眼，對學(xué)生習(xí)作中的點滴優(yōu)點，進(jìn)步都要加以肯定、褒揚(yáng)，尤其是后進(jìn)生更應(yīng)如此。我們應(yīng)該讓每個學(xué)生都有不同程度的體驗，讓他們在健康愉悅的情感空間中朝著老師誘導(dǎo)的方向前進(jìn)。

利用作文比改符號激發(fā)學(xué)生作文興趣是行之有效的辦法。學(xué)生用詞準(zhǔn)確，教師給畫上小圓圈以表鼓勵。學(xué)生寫的句段優(yōu)美，教師給加上波浪號以示贊賞……這些看似不起眼的符號卻給學(xué)生們領(lǐng)略成功的快樂。學(xué)生作文中的精彩之處，成功之筆也可以用眉批或總批加以褒揚(yáng)。如：“這一段構(gòu)思精巧，老師為你喝彩!”“小小年紀(jì)肯下功夫，將來一定會有成就的”。對于后進(jìn)生，不能把他們說得一無是處。貶責(zé)過頭，易損傷學(xué)生自尊心，以致失去上進(jìn)的信心。要找他們的閃光點，只要有一點進(jìn)步，可以這樣批：你的成績比同學(xué)們差，但你最近進(jìn)步令老師吃驚，功夫不負(fù)有心人，不要多久，同學(xué)們一定會對你刮目看的!類似以上富有激勵性批語能點燃孩子心靈的火花，在今后的習(xí)作中放出異彩。

二、批語有藝術(shù)性，語不逆耳

作文批語是師生實現(xiàn)情感交流與溝通的載體，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。批語不乏表揚(yáng)鼓勵．離不開藝術(shù)的批評。如何批評才有藝術(shù)?我認(rèn)為批評必須包含教師的信任與期待；批評必須使學(xué)生有感教師真切的關(guān)心。批語要成為溝通師生之間心距的橋梁。談心式的批語效果更佳。比如一個學(xué)生作文字跡老是潦草，我送給他這樣的總批：“你是老師最喜歡的小精靈，作文構(gòu)思奇巧，文從句順。如果能改正字跡不夠工整的毛病，那老師就更喜歡你了。你能做到嗎?”一位學(xué)生老寫錯別字，老師給他這樣批：錯別字害人不淺，老師和你都討厭它。我教你一個好辦法，請你準(zhǔn)備一本小本子，把這些“小害蟲”全記上，一天盯幾次，看它往哪兒逃!這里即表達(dá)了老師至誠的情感，又有學(xué)習(xí)方法的提示。面對一個學(xué)生偶爾寫不認(rèn)真的一篇作文，老師如是批：“你的作文一貫寫得不錯，今天怎么啦？時間太緊還是精神不佳？周末改一改，再交給老師，好嗎?”對一個作文基礎(chǔ)差而已經(jīng)盡力寫作的學(xué)生，我一改過去“重寫”或“不及格”的評判，而這么批“你寫得可以，盡管你的作文還比不上其他人，但在老師心目中，你已經(jīng)盡力了。下次爭取寫得更長些，更通順些，怎么樣?”愛和賞識導(dǎo)致成功，恨和抱怨只能導(dǎo)致失敗。這位同學(xué)不再以“拒交”對付“重寫”。作文從“不及格”起步逐漸邁向了“良”。商量式、探討式的批語也是我們樂于采用的，如：這一段不這樣寫，要是結(jié)尾照應(yīng)一下開頭，結(jié)構(gòu)就更完整了。這一段與文章中心關(guān)系不大，是不是可以略寫或不寫?如此平等意義上的親切對話，必然會投報以李，換取學(xué)生心靈上的感動。

（作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學(xué)）