試論歷史課教學(xué)中多媒體手段的運(yùn)用

段素英

【摘要】本文在目前多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于歷史教學(xué)，全面提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前使用多媒體手段輔助歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，就如何充分發(fā)揮多媒體輔助手段，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高歷史教學(xué)效果等問(wèn)題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】多媒體手段 輔助教學(xué) 歷史教學(xué)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深化，多媒體輔助教學(xué)手段已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可分割的一部分。如何更好的發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的輔助功能。在近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐中，本人通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)手段的對(duì)比和思考，有比較多的體會(huì)，現(xiàn)在談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、歷史課的多媒體教學(xué)不可忽視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

多媒體教學(xué)具有直觀、形象的特點(diǎn)，它能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地反映出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官來(lái)直觀地接受傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的一些問(wèn)題，這是多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：化繁為簡(jiǎn)，化抽象為直觀。但是，歷史科也是一門(mén)科學(xué)，它的任務(wù)也是經(jīng)由感性認(rèn)識(shí)最終上升到理性認(rèn)識(shí)，透過(guò)某一歷史事件的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本來(lái)面目和發(fā)展規(guī)律，”以史為鏡，可以知興替”、”有鑒于往事，資以治道”。因此，歷史課教學(xué)絕不能讓學(xué)生僅僅停留在對(duì)事物表象的認(rèn)識(shí)上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多媒體展示的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感知的現(xiàn)象進(jìn)行理性思維，從中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的原因和產(chǎn)生的影響。例如，在講到”美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)的時(shí)候，向?qū)W生展示美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張圖，不能局限于讓學(xué)生僅僅知道領(lǐng)土變化的具體細(xì)節(jié)，更應(yīng)該從當(dāng)時(shí)的大環(huán)境（第一次工業(yè)革命正在進(jìn)行）來(lái)分析擴(kuò)張的背景（擴(kuò)張是資本主義工商業(yè)發(fā)展的必然選擇），對(duì)其中的”西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”也不能局限于了解一些圖片，更應(yīng)該讓學(xué)生知道”西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”實(shí)際上是工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行資本原始積累的過(guò)程。如果過(guò)分地追求聲光效果和羅列史料，往往會(huì)沖淡了所要表達(dá)的主題。這類(lèi)問(wèn)題是近年來(lái)多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，當(dāng)然這不是多媒體教學(xué)本身的問(wèn)題，而是我們有些教師過(guò)分地依賴(lài)多媒體所造成的后果。

二、歷史課的多媒體教學(xué)要特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生情感方面的因素以增強(qiáng)教學(xué)效果

所謂歷史教育，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和愛(ài)國(guó)主義教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的”世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。所以，歷史課的內(nèi)容更具有情感因素。但我們有些老師在教學(xué)過(guò)程中千篇一律地采取應(yīng)付高考的”講題”方法，忽視了歷史教學(xué)強(qiáng)大的育人功能。多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)為歷史課的教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)提供了良好的物質(zhì)技術(shù)手段。但是，在教學(xué)手段進(jìn)步的條件下，如果教師的課堂教學(xué)仍然不能完全的投入情感因素，枯燥無(wú)味地、機(jī)械性地演示文稿，那么，多媒體教學(xué)也就失去了意義。例如，有的教師在講到”新中國(guó)的成立”一節(jié)，討論”中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)地位的確立是中國(guó)人民歷史的選擇”時(shí)，多媒體演示《開(kāi)國(guó)大典》的片段，要求學(xué)生認(rèn)真地看，自己卻面無(wú)表情，只是程序性的操作，播放完了事，根本不能滿(mǎn)懷激情地、理直氣壯地從對(duì)一百多年來(lái)的歷史的分析中得出明確的、應(yīng)有的結(jié)論。我們經(jīng)常要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)跟上老師的思路，但是在學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情激發(fā)出來(lái)的時(shí)候，我們的心情卻不能和學(xué)生的脈搏一起跳動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為，歷史老師有時(shí)給我們講的”每當(dāng)我們聽(tīng)到莊嚴(yán)雄壯的國(guó)歌聲時(shí)，我們的心情就……”是一句空話！

相反，如果我們能把情感因素和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。例如，在講到”統(tǒng)一多民族國(guó)家的團(tuán)結(jié)和發(fā)展”時(shí)，我們可以結(jié)合電影《紅河谷》中的這一片斷（課堂中插播電影片段）：藏族的頭人識(shí)破英國(guó)人妄圖把西藏從中國(guó)分裂出去進(jìn)而占領(lǐng)西藏的陰謀時(shí)，面對(duì)英國(guó)侵略者的挑撥、威脅，伸出五個(gè)指頭，義正辭嚴(yán)地對(duì)英國(guó)侵略者說(shuō)了這樣一段話：”藏族是這個(gè)，漢族是這個(gè)，回族是這個(gè)，蒙族是這個(gè)，還有滿(mǎn)族、維族……。既然我們的祖先把我們結(jié)成了一個(gè)家，家里的事，就不當(dāng)你的家來(lái)問(wèn)了！”來(lái)說(shuō)明民族團(tuán)結(jié)的必要性。一個(gè)封建農(nóng)奴主能說(shuō)出這樣有愛(ài)國(guó)熱情的話語(yǔ)，那么，我們教師在此基礎(chǔ)上有激情地進(jìn)一步總結(jié)，一定能激發(fā)起

學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)他們的民族自尊心、自信心和自豪感。

三、歷史課的多媒體教學(xué)不宜過(guò)分地加大容量

使用多媒體輔助教學(xué)確實(shí)可有效地解決教學(xué)內(nèi)容繁多和課時(shí)不足的矛盾。通過(guò)短暫的影視片、簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示、宏觀的縮小、微觀的放大，給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的氛圍，進(jìn)而加深學(xué)生的理解，節(jié)約教師語(yǔ)言描述的時(shí)間；同時(shí)還可以結(jié)合一些相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。使用多媒體輔助教學(xué)使課堂教學(xué)時(shí)間得到充分的利用，甚至還能騰出一些時(shí)間。于是，有的教師就”充分”利用這寶貴的時(shí)間，把某些知識(shí)點(diǎn)盲目地加深拓寬，常常超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力，這無(wú)疑違反了教學(xué)規(guī)律，也遠(yuǎn)離了多媒體輔助教學(xué)的初衷。對(duì)于因提高了教學(xué)效率而多余的時(shí)間，我們應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去支配，一部分好的同學(xué)可在課堂所學(xué)內(nèi)容上繼續(xù)深入，而一些差的同學(xué)則用這段時(shí)間來(lái)鞏固消化，解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。我們也可多設(shè)計(jì)一些反饋性練習(xí)，讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行練習(xí)。

（作者單位：河北省永年縣第一中學(xué)）