物理教學中的科學探究之“路”

廖學斌

隨著新課程改革的進行和《物理新課程標準》的確定，物理教學不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，更注重學生終生學習的愿望，科學探究的能力，創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)?！段锢硇抡n程標準》中明確指出科學探究既是教學目標，也是教學方式，因此探究能力是學好物理必備的科學素養(yǎng)之一。而中學生探究能力不可以一蹴而成，必須經(jīng)歷一個循序漸進、分層遞進的過程，本人近幾年教學實踐中設計了以“扶”、“引”、“放”、“競”為階段的培養(yǎng)程序，使科學探究能力的培養(yǎng)實現(xiàn)科學化、系統(tǒng)化。

一、以“扶”的方式幫學生“上路”

學生對科學探究這種新的學習方法，不知道怎樣去實施，例如探究“聲是怎樣傳播的”這個問題時，學生按進行假設猜想——制定方案(設計實驗)——實驗研究——分析論證的程序去進行探索，結(jié)果五花八門，有的根本不著邊際，針對猜想自己去設計探究方案，學生又不知從何下手。如果教師指導著學生一一探究，在時間上和課時上又都不允許，并且有的問題還沒有價值，針對學生出現(xiàn)的問題，我采用“扶”的方式幫學生“上路”，所謂“扶”，是指在問題提出以后，采用給出參考資料，實驗方案進行填空的形式，使學生的探究活動沿路進行，這就便于學生把已有的知識經(jīng)驗與要探究的內(nèi)容聯(lián)系在一起進行思維，從而縮小學生的探索范圍與探究的難度，學生就會把自己當成是一個探索者、研究者與發(fā)現(xiàn)者。

二、以“引”的方式讓學生“學走路”

學生經(jīng)過幾次探究活動的實踐，已基本明白探究的基本模式。這時教師就要適當放開，去掉填空的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙钡姆绞阶寣W生“學走路”。“引”是由“扶”到“放”的過渡階段，也是把已經(jīng)設計好的實驗(可以是完全正確的，也可以是正確、錯誤兼?zhèn)涞姆桨?交給學生，讓學生分析實驗的設計原理，做出正確的探究判斷，從而形成與發(fā)展科學探究的能力。

三、以“放”的方式讓學生“自己走路”

“放”是指出示觀察對象后，提供部分或全部實驗材料，讓學生完成實驗探究的全過程。如“研究怎樣利用磁場獲得電流”時。我們鼓勵學生大膽猜想，學生提出“感應電流的有無與磁場強弱有關，與電路是否閉合有關，與磁場方向有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關”等。對學生提出的猜想正確與否教師不作評價，而是讓學生相互交流，判斷猜想正確與否，學生采用了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生們思維活躍，具有很強的開放性。

四、“競”的方式讓學生“愛走路”

“競”指的是利用初中生好動好勝的特點，在科學探究實驗中競爭設計方案的優(yōu)劣，從而改進自己方案中的不足，提高學生學習物理的興趣，競賽方式采用：①每組介紹自己的方案，評判各組方案的優(yōu)缺點；②互挑人員答題；③學生自命題，由各組搶答的方式進行。

由“扶”到“競”的設計形式構(gòu)成了循序漸進地培養(yǎng)學生探究能力的框架，形成了由教師引導到學生自己探究的過渡格局，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。

在實施這個培養(yǎng)程序時，教師應注意：①引導學生分析解決問題的多種途徑；②啟發(fā)學生找到分析解決問題多種方案中的最優(yōu)方案；③自己設計的方案要反復論證，找出實驗中產(chǎn)生誤差、錯誤的地方并改進實驗方案。結(jié)果表明，通過教師的轉(zhuǎn)變觀念、引發(fā)知識沖突、結(jié)合生活實際、設計培養(yǎng)程序，引導學生通過探究知識的過程培養(yǎng)能力，以及進行科學方法的訓練，符合學生的發(fā)展規(guī)律，是行之有效的。