淺談高中英語(yǔ)教學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

曹鳳茹

摘要：閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)目的造成了現(xiàn)在我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)乏味的原因，要改變英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，必須以閱讀能力為教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)性知識(shí)規(guī)律背景知識(shí)儲(chǔ)備心理承受能力

全日制高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確提出全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。并在教學(xué)要求中對(duì)“讀”提出了明確的要求，指明了方向。而這些觀點(diǎn)和要求在每年的高考試題中又得到了充分的印證，高考中對(duì)閱讀能力的考核貫穿了整個(gè)試卷的始終，占了試卷分值的大頭。

但是《大綱》和《考試說(shuō)明》并沒有說(shuō)明怎樣才能達(dá)到這些要求，這導(dǎo)致了現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)眾說(shuō)紛紜的現(xiàn)狀，而這現(xiàn)狀產(chǎn)生的根本原因在于對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)，我們只注重到了閱讀能力是教學(xué)目的，因此閱讀課上得散漫無(wú)味。其實(shí)，閱讀能力既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段，它集教學(xué)目的和教學(xué)手段為一體，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的教學(xué)手段。

英語(yǔ)閱讀能力是綜合能力，它綜合了以下三個(gè)方面的主要內(nèi)容：

一、英語(yǔ)結(jié)構(gòu)性知識(shí)規(guī)律的運(yùn)用能力

結(jié)構(gòu)性知識(shí)規(guī)律永遠(yuǎn)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的中心內(nèi)容，它主要包括以句子為最高層次的句法結(jié)構(gòu)知識(shí)規(guī)律和以語(yǔ)篇為最高層次的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)規(guī)律這兩個(gè)部分。

1句法結(jié)構(gòu)知識(shí)規(guī)律

句法結(jié)構(gòu)知識(shí)規(guī)律是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。熟練的句法結(jié)構(gòu)知識(shí)是提高閱讀速度的前提。它主要包括字、詞、句的組合、搭配規(guī)律，這主要涉及到詞法和句法兩部分內(nèi)容，它們構(gòu)成了所有語(yǔ)法書籍的絕大部分篇幅，也是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)最優(yōu)秀的地方，它浪費(fèi)了英語(yǔ)教學(xué)的大部分有效學(xué)習(xí)時(shí)間，而這些時(shí)間大部分都是在老師辛勤的重復(fù)講解中無(wú)效度過(guò)了，其實(shí)我們完全可以在快速講請(qǐng)楚“是什么”之后，把教學(xué)的重點(diǎn)移到“干什么”上，從而把有限的課堂時(shí)間集中投入到語(yǔ)言操練上去，在語(yǔ)言操練中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力、信心和興趣。

2語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)規(guī)律

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)規(guī)律是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的弱點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)規(guī)律在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用更是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)所缺乏的地方。

首先，我們得弄清語(yǔ)篇概念，語(yǔ)篇是交際語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。這些語(yǔ)言在這一整體中并非是一些雜亂無(wú)章的詞句，而是由篇章形式表現(xiàn)出來(lái)的連貫的整體。這些語(yǔ)句的連接方式是由交際者的語(yǔ)境目的所決定的。

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)規(guī)律是高度抽象化的篇章模式，它揭示了不同語(yǔ)篇的本質(zhì)特征和主要特點(diǎn)。不同的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)規(guī)律給教學(xué)提供了相應(yīng)的閱讀模式。抓住這些語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的規(guī)律，采用相應(yīng)的閱讀模式，有利于教師簡(jiǎn)明扼要地了解文章的主旨和細(xì)節(jié)，提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量，并通過(guò)高效率、高質(zhì)量的閱讀鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和句法結(jié)構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在閱讀中學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的真正樂趣，最終形成學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)手段之間的良性循環(huán)，有效培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心，養(yǎng)成蓬勃向上的精神風(fēng)貌。

二、背景知識(shí)儲(chǔ)備及其運(yùn)用能力

語(yǔ)言是文化的載體。文化所反映的是社會(huì)生活，了解社會(huì)文化生活并對(duì)文化生活的各方面進(jìn)行深入思考，無(wú)疑會(huì)對(duì)閱讀理解起著良好的促進(jìn)作用。而社會(huì)文化生活就是英語(yǔ)教學(xué)的總的背景知識(shí)，背景知識(shí)越豐富，閱讀理解就越容易。因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中，讀者總是利用背景知識(shí)去理解語(yǔ)篇所傳遞的信息，也就是讀者用頭腦中已有的知識(shí)去吸收、消化語(yǔ)篇的內(nèi)容。因此教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量擴(kuò)大學(xué)生的背景知識(shí)儲(chǔ)備，給學(xué)生廣泛介紹歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、風(fēng)土人情等知識(shí)并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好每一門課程，真正在搞好素質(zhì)教育的同時(shí)搞好英語(yǔ)教學(xué)，促成英語(yǔ)教育質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，教師一方面要盡量豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面還得教會(huì)學(xué)生激活知識(shí)儲(chǔ)備，并運(yùn)用它們來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀思維的深度、廣度。激活了的背景知識(shí)才有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

總之，背景知識(shí)儲(chǔ)備及其運(yùn)用能力是消除閱讀理解障礙的一個(gè)有效手段，閱讀英語(yǔ)原著是豐富英語(yǔ)文化乃至西方文化知識(shí)儲(chǔ)備的主要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)采取一切有效措施豐富、完善學(xué)生的背景知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大學(xué)生的視野。促進(jìn)學(xué)生的思維水平、認(rèn)識(shí)水平和思想水平。

三、綜合心理承受能力

閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)心理過(guò)程，在學(xué)生處理語(yǔ)言文字信息和激活背景知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程中，心理因素一直起著十分關(guān)鍵的作用。心理因素往往容易造成學(xué)生做題時(shí)不能明辨主題，把握脈絡(luò)，理解深度、廣度不夠。在此情況下，學(xué)生就不可能整體把握文章的結(jié)構(gòu)、文章的信息組織思路、文章的意境，更不能根據(jù)文章信息合理想象，合理推理，提高思辨能力，從而影響了有效信息的獲取與判定。

閱讀能力既是教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)又是教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)的有效手段，只有當(dāng)教師把閱讀能力的培養(yǎng)當(dāng)作一種教學(xué)手段時(shí)，閱讀訓(xùn)練才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和心理承受能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

但是由于教學(xué)失誤和偏見，很多教師單純地將閱讀能力當(dāng)作一種教學(xué)目標(biāo)，使閱讀能力的培養(yǎng)成了傷害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的無(wú)形殺手。在教學(xué)中我們給學(xué)生灌輸了一種行為意識(shí)：閱讀理解是一種極難的綜合能力，只有當(dāng)我們能順利讀懂原文時(shí)，才能做對(duì)后面的題目。而這種潛意識(shí)最容易養(yǎng)成學(xué)生的畏難心理，并為自己尋求各種解脫借口。但若把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)方法來(lái)處理時(shí)。就完全能變被動(dòng)為主動(dòng)，教會(huì)學(xué)生正確使用科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中享受科學(xué)的閱讀方法所帶來(lái)的輕松、愜意。從而鞏固、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好，減輕閱讀對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的正面因素。通過(guò)閱讀篇章后，在把握整體語(yǔ)篇的前提下，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境、結(jié)構(gòu)、背景知識(shí)，推測(cè)新詞的涵義，把握其用法。從而教會(huì)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生愛學(xué)英語(yǔ)。在弄清閱讀能力的綜合性實(shí)質(zhì)，意識(shí)到閱讀能力既是教學(xué)目的、教學(xué)手段，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)手段之后。我們一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)輕松自在英語(yǔ)教學(xué)氛圍。