歷史課堂教學(xué)中的有效評價(jià)

董憲生

摘要：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。課堂教學(xué)是一個(gè)師生相互欣賞，相互創(chuàng)造的課堂。因此。在歷史課堂教學(xué)中，教師要利用表揚(yáng)，賞識學(xué)生，面向全體，尊重個(gè)性，真情鼓勵(lì)，推陳出新，肯定優(yōu)點(diǎn)，正視不足，跟蹤鼓勵(lì)，著眼發(fā)展。讓學(xué)生“抬頭”學(xué)習(xí)，使學(xué)生在鼓勵(lì)中享受成功的喜悅，在鞭策中得到上進(jìn)的力量。

關(guān)鍵詞：賞識尊重鼓勵(lì)

德國教育家斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！毙抡n程的教育理念也強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)是一個(gè)師生相互欣賞，相互創(chuàng)造的課堂。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要拿起表揚(yáng)的武器，讓學(xué)生“抬頭”學(xué)習(xí)，使學(xué)生在鼓勵(lì)中享受成功的喜悅，在鞭策中得到上進(jìn)的力量。

一、指導(dǎo)思想

1賞識學(xué)生，鼓勵(lì)為主。

歷史課堂評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面提高，而為了實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須以賞識學(xué)生為前提，以鼓勵(lì)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在回答問題或完成作業(yè)時(shí)得到了教師的肯定，會(huì)極大地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的信心。所以，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師一定要不吝表揚(yáng)，由衷贊美。諸如：你太有才了!你真棒!天才的想法!非常好!太妙了!我們?yōu)槟愣湴?你很優(yōu)秀!說得真好!……對于表現(xiàn)一般的學(xué)生，更要鼓勵(lì)。諸如：試試看；你有了很大的進(jìn)步；放松些，你會(huì)想起來的；就是這樣，不錯(cuò)；你的思路很正確；言之成理，好!掌聲鼓勵(lì)!……對于歷史功底較差的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃兆點(diǎn)，哪怕是口語表達(dá)中聲音的洪亮、吐字的清晰、書面表達(dá)中書寫認(rèn)真、格式規(guī)范。

2面向全體，尊重個(gè)性。

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，同時(shí)又要尊重鮮明的個(gè)體特征，即“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。課堂評價(jià)與激勵(lì)同樣要面向全體，又要兼顧個(gè)體。面向全體，整體激勵(lì)，全方位地激活歷史課堂創(chuàng)造的欲望，所以要想提高歷史課堂教學(xué)的效率，首先要面向全體學(xué)生。

新課程強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注學(xué)生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”。課堂評價(jià)和激勵(lì)也應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個(gè)性特征而區(qū)別對待，不搞“一刀切”。學(xué)生千差萬別，歷史功底不可能在一個(gè)層面上，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量品評學(xué)生是教育的不公。對功底好的學(xué)生，在賞識的同時(shí)，要讓其明白沒有最好，只有更好；對中游的學(xué)生，要讓其看到成績，明了不足；對水平較差的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，讓其受到鼓舞，看到希望，迎頭趕上。

二、操作方法

1角色轉(zhuǎn)換，真情鼓勵(lì)。

教師帶著愉悅的情緒走進(jìn)課堂，懷著一顆熱愛的心靈與學(xué)生交流，能將學(xué)生帶進(jìn)—個(gè)和諧、輕松、友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、教學(xué)目地、個(gè)板著面孔說教的教師是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱隋的?！獋€(gè)有氣無力的表揚(yáng)會(huì)令人不解，一個(gè)言不由衷的鼓勵(lì)比批評更糟糕。

要做到每節(jié)課精神飽滿并非易事，教師也會(huì)遇到來自家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的困擾，難免出現(xiàn)一些情緒低落、煩躁或憂郁之狀，若把這些情緒帶進(jìn)課堂，勢必會(huì)把不良的影響傳染給學(xué)生，影響教學(xué)活動(dòng)的正常開展。這就要求教師要正視挫折。直面不公，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，熱情洋溢地投入課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出融洽、歡快的教學(xué)氛圍，牢牢地吸引學(xué)生。所以課堂上的教師應(yīng)該是一位藝術(shù)家，能很好地掌控情緒，發(fā)自真情地欣賞學(xué)生，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

2推陳出新，不拘一格。

教師的評價(jià)激勵(lì)語言應(yīng)不落窠臼，忌千篇一律。在肯定學(xué)生的時(shí)候，如果用一成不變的“好!很好!非常好!”這些慣用語，學(xué)生昕得多了，也會(huì)把這三個(gè)字視為雷同，好像教師對每一位同學(xué)的表現(xiàn)都滿意，但又都不盡滿意。這樣會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺：老師在敷衍我們，而不是由衷地肯定和鼓勵(lì)。所以，教師的評價(jià)激勵(lì)語言和方式要推陳出新，不拘一格。諸如“你太有才了”可以轉(zhuǎn)換多個(gè)版本：你真行!你很有才!你十分有才!你非常有才!你相當(dāng)有才!你特別有才!你的才能非同一般!你簡直是才能的化身!……而一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)期待的眼神，一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，一次由衷的鼓掌，都是對學(xué)生莫大的鼓舞，都是對學(xué)生最好的肯定。

另外，教師要善于發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生互評，在相互肯定和鼓勵(lì)中，完成了一次很好的自我提升的創(chuàng)造。這種方法，有時(shí)比教師點(diǎn)評更起作用。

3肯定優(yōu)點(diǎn)，正視不足。

肯定，并不意味著無序與混亂。標(biāo)準(zhǔn)的缺乏將有可能把教學(xué)中的鼓勵(lì)淪為單純的放縱。所以歷史課堂的評價(jià)激勵(lì)要避免為激勵(lì)而激勵(lì)，為賞識而賞識。賞識教育不是盲目地肯定，一味地肯定在某種意義上來說就是一種瀆職。所以，教師對一些比較明顯的失誤或是“硬傷”，一定要給學(xué)生指出。

4跟蹤鼓勵(lì)，著眼發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰細(xì)致和有耐心，誰就能獲得成功。”這種細(xì)致和耐心，對于中下游的學(xué)生尤為重要。諸如：一個(gè)書寫不好的學(xué)生，寫字整齊了些，要及時(shí)表揚(yáng)“你的書寫有了很大的進(jìn)步，加油!”一個(gè)不善言辭的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，要真情鼓勵(lì)“你已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己，我們?yōu)槟愀械阶院?”即使問題完成得不夠完美，也應(yīng)激勵(lì)“你比以前進(jìn)步了許多，我們期待著你下一次更加出色的表現(xiàn)!”

成功教師的價(jià)值不僅僅是錦上添花，更重要的是能雪中送炭。而著眼于學(xué)生的發(fā)展，跟蹤鼓勵(lì)，重視學(xué)生的每一次進(jìn)步，使中下游的學(xué)生時(shí)時(shí)感受到教師的關(guān)注。這種時(shí)時(shí)的關(guān)注像春風(fēng)化雨一樣潤物無聲，學(xué)生會(huì)拿出超乎想象的努力來回報(bào)教師的鼓勵(lì)，親其師，重其道。樂其業(yè)，最終促成教育目的的實(shí)現(xiàn)。