新課程下歷史教學導語設(shè)計初探

李省敏

“良好的開端是成功的一半?！痹谛抡n程背景下的歷史課堂教學中，設(shè)計精心，別具一格的導入語可以創(chuàng)設(shè)出熱烈而有趣味的教學情境，引發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生積極的學習心態(tài)，從而更容易接受課堂教學知識，發(fā)掘出學生自主學習潛力。所以，精心設(shè)計歷史課導語是中學歷史教學中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，它將直接影響課堂教學效果。

那么，怎樣設(shè)計出新穎的歷史導語呢?筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出以下幾點：

一、巧設(shè)懸念，以疑激情

俗話說，好奇之心。人皆有之。利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。同樣，在課堂教學中設(shè)置懸念，提出疑問，也能扣住學生的心弦，激起他們探求知識的欲望。

如在講《英國資產(chǎn)階級革命》一課時，我說：“1649年，英國人民把國王查理一世送上了斷頭臺。但是經(jīng)過短暫的共和時代，英國又重新迎立了國王。這是為什么呢?這場資產(chǎn)階級革命究竟是怎樣發(fā)生的?今天就讓我們走進第九課，—起了解這段歷史?！边@樣的懸念設(shè)置使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很陜在自然狀態(tài)中遷移到教學中來，很好地完成了導入新課的任務(wù)。而且，這種“懸念”的積累，還可以提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、談話引導，娓娓動聽

這種方法比較自由，教師通過對一個歷史片段的描述，誘導學生進入特定的歷史環(huán)境，使他們對新知識產(chǎn)生親切感。

如講《唐太宗與貞觀之治》一課時，我說：“唐朝是我們都比較熟悉的一個王朝。每當提到它，就會想到很多動人的故事和風云人物，大家說說你們都會想到什么?”學生紛紛回答之后，我補充說到：“還有去西天取經(jīng)的唐玄奘、松贊干布和文成公主，乘風破浪的日本遣唐使船等等。它的古老文明千余年來影響著中國，影響著東方。這個中國封建社會的黃金時代的開創(chuàng)者就是我們剛才提到的一代明君——唐太宗李世民。”這樣的導語把學生帶到了絢麗多彩的唐朝歷史場景，吸引了學生的注意力，為學習本課和以后幾課內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪猜想，增添興趣

“興趣是最好的老師。”根據(jù)歷史科目培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、學科特點，精心組織巧妙構(gòu)思，利用一切可以利用的條件創(chuàng)設(shè)良好的符合教學需要的情境，以激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極的學習狀態(tài)。

如我在講《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，向?qū)W生展示了一個腐爛的蘋果，讓學生結(jié)合自己對日常生活的認識，猜想蘋果出現(xiàn)腐爛的原因會有哪些?在學生回答后，話題一轉(zhuǎn)，假設(shè)情景。“如果說十九世紀的中國就像這個爛蘋果，同學們能想到它衰敗的原因嗎?而這又給中國帶來了什么呢?”由此引出中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的中英形勢，導人新課。

在初中階段。學生正是最活潑的年齡段。他們對歌曲都特別喜愛。所以，利用與所授新課內(nèi)容有關(guān)的歌曲創(chuàng)設(shè)情境，進行導引，既新穎又易接受。如我在講授《三國鼎立》一課時，播放了電視劇《三國演義》的片尾曲《歷史的天空》。問學生：“聽出來了嗎?這是哪部電視劇的歌曲?”學生回答。然后我說：“對，雖然暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，然而歲月卻留下了那一串串熟悉的姓名，后人忘不掉那一段段驚心動魄的歷史。今天就讓我們重新翻開歷史畫卷的這一頁?！边@樣導人新課，達到了“課伊始，意境即生”的藝術(shù)境界。

四、利用多媒體。增強直觀感

多媒體能把抽象的語言文字所描寫的具體事物，用形、光、聲、色等多種功能相結(jié)合的方法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動。特別是現(xiàn)代歷史的許多重要事件的珍貴鏡頭都被膠片保存了下來，授課時可以給學生播放一些影音資料，使他們親身去感受那段歷史，吸引學生的積極思維，加強學生對重要知識的注意，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。

在教學《“一國兩制”的偉大構(gòu)想與成功實踐》開始前，我先播放了一段香港、澳門回歸時政權(quán)交接儀式的視頻片斷，緊接著播放了一段香港回歸十周年慶典的紀錄片，一下把學生拉回到十年前那個激動人心的時刻，同時也激起了學生強烈的民族自豪感。這時我抓住時機提出，“香港、澳門的順利回歸洗雪了百年國恥，而且回歸后依然保持著良好的發(fā)展勢頭。那么是什么政策鋪就了這條回歸之路呢?今天就讓我們打開第21課，重溫那段令人難忘的歷史。”

除了影音錄像外，投影幻燈片也是一種常用的多媒體教學手段，也可以為新課的導人起到良好的效果。

五、利用時事。聯(lián)系史實

在教學中，根據(jù)新聞時事，聯(lián)系具體的史實來導入新課。既可以使學生看到歷史無處不在，學習歷史不僅能增長知識，鍛煉能力，又能激起學生的學習欲望，提高學生的學習興趣。

如在講《羅斯福新政》時，我用從報紙上摘錄的新聞來導人新課：2007年2月13日，美國抵押貸款風險開始浮出水面。2008年9月15日，美國第四大投資銀行雷曼兄弟公司陷入嚴重財務(wù)危機，并宣布申請破產(chǎn)保護，更加嚴重的金融危機來臨。2008年9月20日，布什政府正式向美國國會提出拯救金融系統(tǒng)的法案，財政部將獲得授權(quán)購買最高達7000億美元的不良房屋抵押貸款資產(chǎn)。美國政府希望2年內(nèi)將所有問題解決掉，避免出現(xiàn)像30年代那場大蕭條。那么30年代美國的那場危機到底產(chǎn)生了什么影響?當時的美國政府采取了哪些政策化解那場經(jīng)濟危機呢?今天我們就共同來探討一下。

時事的來源，關(guān)鍵在于平時的留心與積累。它的運用除了上述作用外，還能起到活躍課堂氣氛，融恰師生情感的作用。

當然，歷史課的導語設(shè)計不限于這幾種方法，因課而異，不同內(nèi)容、不同特點選用不同的方法，用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生從中產(chǎn)生渴求知識的積極心理，定會有助于教學任務(wù)的成功完成。