試論中學生綜合素質評價體系的構建

劉金素

摘要：中學生綜合素質評價體系的構建必須關注三個環(huán)節(jié)：明確目標。定好標準；了解特點，找準方法；把握原則，作好評價。另外，還要注意學生“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”，要處理好評價技術的有效性和教育追求的無限性之間的矛盾。只有關注這些環(huán)節(jié)，把這些環(huán)節(jié)落實到位，中學生綜合素質評價體現(xiàn)的構建才能落到實處。

關鍵詞：中學生綜合素質評價體系構建

馬克思關于人的全面發(fā)展學說是素質教育的理論基礎，鄧小平“三個面向”的教育理論是素質教育的靈魂。按照素質教育的目標體系，學生的綜合素質應當包括思想品德素質、科學文化素質、身體與心理素質、審美素質以及創(chuàng)新素質等。所謂評價，是人們對某一事物的價值判斷，它伴隨著人類一切有目的的活動。學生綜合素質評價就是依據(jù)素質教育目標，對學生的綜合素質作出有價值的判斷。這樣能更好地促進學生個體的全面發(fā)展。下面僅就中學生綜合素質評價的有關問題作些探討。筆者認為，中學生綜合素質評價體系的構建必須關注以下幾個環(huán)節(jié)：

一、明確目標，定好標準

新課程背景下學生的綜合素質評價應關注學生的全面發(fā)展，不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更應關注學生的學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的有知識、有能力、守紀律、身心健康的創(chuàng)新型人才。為此，除了學科學習目標之外，促進學生全面發(fā)展的評價體系還包括了一般性發(fā)展目標。具體而言，有以下幾個方面：

1道德品質

愛祖國、人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、關心集體、團結互助、保護環(huán)境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現(xiàn)出公民所應具備的社會責任感等。

2身心素質

有體育活動愛好；堅持鍛煉身體，積極參加體育活動；無不良嗜好，初步形成衛(wèi)生習慣；能正確認識自我，調節(jié)自我，能承受挫折，適應環(huán)境。

3學習能力

有學習的愿望與興趣，能承擔學習的責任；能利用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯(lián)系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題，具有初步的探究和創(chuàng)新精神。

4交流與合作

能與他人一起確立目標并努力實現(xiàn)目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。

5創(chuàng)新與發(fā)展

有創(chuàng)新意識，積極參與創(chuàng)新活動；能搜集信息，分析信息，自己設計創(chuàng)新與發(fā)展活動；能綜合運用科學知識，解決實際問題；有小制作和小發(fā)明成果。

二、了解特點，找準方法

了解評價體系本身的特點，有助于評價體系的構建。

1導向性

評價標準像一把無形的“指揮棒”，對教育活動起導向作用。評價結果將引導人們追本溯源，對影響學生發(fā)展的各種條件進行客觀評價，采取相應的改善措施，使學生在改善了的教育環(huán)境、教育條件下，獲得更快的發(fā)展，實現(xiàn)評價的真正目的。

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2激勵性

評價所得結果，一方面可以為評價者提供信息，另一方面也可以給被評價者反饋信息。被評價者會通過信息比較，認識自己在團體中的位置，從而創(chuàng)造出一種正式或非正式的競賽環(huán)境，激發(fā)他們爭取先進的欲望。

3發(fā)展性

素質評價的基準立足于發(fā)展。中學生綜合素質評價的基準立足于通過科學評價促進學生素質的全面發(fā)展，摒棄了過去的“選拔性”，取而代之的是“發(fā)展性”，通過對學生的綜合素質評價檢查教育目標的達成水平，取得反饋信息，以便調整教育教學過程，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。

4多元性

“多元性”指評價主體的多元性。改變過去主要由教師進行評價的做法，評價者可以是教師或學科教師，可以是學生或學生小組。評價主體的多元性可以更全面、客觀地評價學生。

促進學生全面發(fā)展的評價體系應重視和采用開放性的質性評價方法，如行為觀察、情景測驗、學習日記或成長記錄等?？荚嚾允且环N有效的評價方式，但應注意考試的目的、性質和對策，選擇不同的考試方法，如辯論、答辯、表演、小品制作、論文撰寫等靈活多樣的開放方式。此外，需要注意將形成性評價與終結性相結合，將定性與定量的方法相結合，教師評價與學生自評相結合，只有這樣，關注過程的形成性評價方法和質性的評價方法才能落到實處，引起學生的重視。

三、把握原則，作好評價

1科學性原則

評價的科學性原則是指堅持以“兩點論”為指導，力求對評價對象做出全面而辨證的評價。以兩點論的觀點指導評價，就要要評價者隨時注意被評價者身上存在的優(yōu)點與不足，長其善而救其失，促進學生的健康發(fā)展。

2全面性原則

首先應看到教育對象自身各種因素之間的聯(lián)系，如先天的與后天的、生理的與心理的、智力的與非智力的。這樣才會把教育對象看成是一個完整的、有血有肉、有理性有情感的個體，才會在對學生進行某一方面的單向評價的同時注意到他的其他方面，從而避免盲人摸象、以偏蓋全的片面評價。另外，我們還應看到學生與他人、與集體、與家庭、與社會的聯(lián)系，看到學生與所處環(huán)境的聯(lián)系，這樣才能把學生看成是一個真實的人，是各種社會關系的總和，從而在廣闊的背景下考察學生個體的發(fā)展，做出實事求是的評價。

3激勵性原則

綜合素質評價注重引導評價對象認識自己現(xiàn)有水平與更高水平的差異，相信學生的發(fā)展?jié)摿Γㄟ^相應的評價促進學生跨上發(fā)展的階梯，在評價的過程中不斷發(fā)掘學生的閃光點、成功處，逐步引導每個學生走上成功之路。

此外，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系還需注意以下幾點：

1促進學生“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”

全面發(fā)展主要是針對以往學生評價中過分關注學生學業(yè)成績的現(xiàn)象而提出的，尤其要摒棄學校或教師為片面地追求學業(yè)成績而犧牲學生在其他方面的健康發(fā)展為代價的做法。實質上，促進“全面發(fā)展”強調給予學生全面發(fā)展的機會，但決不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”?！叭珒?yōu)發(fā)展”在教育實際中很難實現(xiàn)，而且也不符合因材施教的原則和社會對人才多樣化的要求。

2要處理好評價技術的有效性和教育追求的無限性之間的矛盾

如上所述，“全面發(fā)展”不僅包括學科學習目標，還有一般性發(fā)展目標。一般性發(fā)展目標通常是蘊涵在學科教學中進行的，并不設置專門的課程來培養(yǎng)；一般性發(fā)展目標的評價也常常融合于學科學習目標的評價之中共同進行。除此外，有些一般性發(fā)展目標，如“情感態(tài)度與價值觀”很難以一些客觀的、量化的指標加以測評，迄今為止人類還沒有找到一種準確測量人的心理和行為變化的方法。因此有些一般性發(fā)展目標在評價體系指標中無法顯現(xiàn)出來。

總而言之，中學生綜合素質評價體系的構建是復雜的，但隨著基礎教育課程改革的有序推進和廣大教育工作者對評價體系構建的研究與關注，一個在實施素質教育中起到杠桿作用的評價體系的構建將指日可待。