新課改下教師的角色定位

關(guān)翠芬

新一輪的課程改革已經(jīng)走進(jìn)師生的生活，新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然而，實(shí)踐證明，盡管“尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用、實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展教育”已經(jīng)提了很多年了，教師口頭上也接受，但一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地去執(zhí)行，哪有什么主體地位可言?究其原因，我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是沒有完全實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換。更新教育理念、轉(zhuǎn)換教師角色，是新課改的前提。教師作為實(shí)施新課改的核心，在新課改的形勢下，扮演著怎樣的角色呢?

一、教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

幾千年來，人們都認(rèn)為，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師只是傳道者，傳統(tǒng)教育認(rèn)為教師就是把自己的知識傳授給學(xué)生，而現(xiàn)代科學(xué)知識量多而且發(fā)展快，教師要想在短短幾年的學(xué)校教育中把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生是不可能的；況且現(xiàn)在學(xué)生獲取知識信息的渠道多樣化了，他們可以看書、看報(bào)、看電視，甚至上網(wǎng)聊天下載信息，“打開窗戶看世界”，教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已經(jīng)動搖了，學(xué)生不再只囿于課堂。所以現(xiàn)代教師不能再把知識的傳授作為主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激發(fā)者、輔導(dǎo)者、合作者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，做到“授之以漁”。這就要求教師要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的鍛煉身體的習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展學(xué)習(xí)體育的能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立—個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅；與學(xué)生一道尋找真諦。

二、教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

過去，一些教師在備課時(shí)，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過程。而教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動的圖畫。也不是電視電影面前被動的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。所以，教師應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話，教師要從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材、學(xué)生雙研究”。

過去教師認(rèn)為自己的任務(wù)只是教書育人，把書本上的知識教給學(xué)生，規(guī)范好學(xué)生的行為，就是很好地完成了教學(xué)任務(wù)，就是一名好教師，學(xué)生考試成績好，行為規(guī)范好，就是好學(xué)生。教育科研被認(rèn)為是教育專家的事情，不主動參與，不愿意參與，甚至不想?yún)⑴c，造成教育與研究的脫節(jié)，這些都是錯(cuò)誤的做法。今天看來，那種在教育教學(xué)工作中老是“重復(fù)昨天的故事”，憑自己固有的經(jīng)驗(yàn)辦事，雖然工作起來輕松無憂，但缺乏一定的理論指導(dǎo)，結(jié)果事倍功半，等著專家們把研究成果送上門來，簡單機(jī)械地照搬運(yùn)用確實(shí)是行不通的。一線的教育工作者，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐活動中進(jìn)行“行動研究”，不斷學(xué)習(xí)教育科研理論，積極參加教育科研。把自己的教育教學(xué)活動與教育科研有機(jī)地結(jié)合，由“教書匠”成為“教育家”，成為教育科研型的新教師。

三、教師應(yīng)該是多方面的合作者

(1)與專家的合作。專家們具有先進(jìn)的教育教學(xué)思想和理念，他們長于理論；教師工作在教學(xué)第一線，對于學(xué)生的實(shí)際情況更為了解，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，二者形成理論與實(shí)踐的關(guān)系，教師與專家之間具有天然的合作條件，最終達(dá)到相輔相成、互相影響、共同發(fā)展的雙贏、互惠的合作關(guān)系。

(2)與同行合作。新課程提倡同行之間互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。如其中綜合課程和研究性課程，僅靠教師個(gè)人現(xiàn)有的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間及能力去獨(dú)立解決和完成是不可能的同時(shí)教師之間的合作，能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨年級、跨區(qū)域的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

(3)與學(xué)生合作。強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教師作為教學(xué)活動中的普通一員。應(yīng)融如到學(xué)生之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感的知音。教室必須打破“教師中心”，構(gòu)建民主、平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍，從居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)向平等的參與者、合作者，和學(xué)生—起去探索真理的奧秘。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而直深入到學(xué)生中間去，直接參與到學(xué)習(xí)活動中去。師生互動有利于構(gòu)建新的知識，有利于學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)過程中，師生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。

(4)與家長合作。新課程的實(shí)施意昧著對傳統(tǒng)的突破和創(chuàng)新，需要家長的理解、支持與合作。在學(xué)生的成長過程中，教師和家長的教育就像一對翅膀，缺少哪個(gè)方面都不行。

四、教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師就是按教科書、教學(xué)參考書、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，離開了教科書，不知道教什么；離開了參考，不知怎么樣上課；離開了練習(xí)冊和習(xí)題，不知怎樣去檢測學(xué)生。教學(xué)與課程的分離，使教師缺乏自主與創(chuàng)新。但新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系，這就要求站在一線的教育工作者，深入鉆研國家課程、地方課程，結(jié)合本學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，努力參加開發(fā)校本課程，成為新課程的“排頭兵”，真正成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

總之，在新課改中教師要不斷更新觀念、提高自身素質(zhì)，找準(zhǔn)自己的位置，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。