初中英語寫作教學(xué)存在的問題及對策

呂丹鳳

摘要：英語寫作教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)在指導(dǎo)思想和教學(xué)方式上存在某些缺陷，在某種程度上制約了學(xué)生的寫作能力。針對這些問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方法，使寫作具有趣味性和針對性，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作水平寫作教學(xué)問題對策

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能。形成一定的綜合語言運(yùn)用能力?！睆?001年開始，寫作列入了中考的范圍，隨著時間的推移，它在中考中占有的分?jǐn)?shù)越來越多，成為了測試考生英語運(yùn)用能力和區(qū)分考生英語水平高低的一種有效手段。英語寫作要求初中生能在所學(xué)語言范圍內(nèi)。根據(jù)所給的情景和要求，寫一篇80詞左右、意思連貫、無嚴(yán)重錯誤的書面材料，體裁包括記敘文、議論文等。英語寫作是一項很好的綜合訓(xùn)練，寫一篇文章，就是一次比較全面的復(fù)習(xí)與檢查，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的知識，并靈活運(yùn)用課本上的句型、短語和各種語法項目。寫作教學(xué)已經(jīng)成為初中英語教學(xué)中的重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項基本技能。

但是如今相當(dāng)一部分的初中生語言綜合應(yīng)用能力較弱，寫出的文章往往是不符合英語表達(dá)習(xí)慣的“中文式英語”，甚至是錯誤百出、文不達(dá)意的文章。如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生對寫作既感興趣，又能寫出一手好文章，已成為擺在初中英語教師面前的一個重要的課題。在此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，針對英語寫作教學(xué)中存在的問題，談?wù)動⒄Z教師應(yīng)該如何提高初中學(xué)生英語寫作能力。

一、目前存在的問題

總結(jié)目前初中英語寫作教學(xué)，存在的問題有以下方面：

1.學(xué)生的整體寫作水平不夠理想。主要表現(xiàn)在：詞匯貧乏，語法錯誤多，詞序顛倒，句與句之間缺乏邏輯性，句式單一。手法單調(diào)，中國式英語頻現(xiàn)等現(xiàn)象。筆者在長期的寫作教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生翻來覆去用那么幾個簡單的單詞，根本無法準(zhǔn)確、形象地表達(dá)想要表達(dá)的意思，人稱、時態(tài)、主謂一致方面的錯誤經(jīng)常出現(xiàn)。按照漢語的句子結(jié)構(gòu)來組織英文句子，造成詞序不當(dāng)，句子結(jié)構(gòu)極其簡單，句與旬之間沒有運(yùn)用一定的銜接手段，過渡不夠自然，缺乏邏輯性。

2.教師對寫作在行動上不夠重視。盡管許多教師在思想上對書面表達(dá)的重要性有了比較深刻的認(rèn)識，但在具體教學(xué)過程中，由于新教材教學(xué)內(nèi)容多，課堂教學(xué)時間緊張，而書面表達(dá)又是比較復(fù)雜、進(jìn)展緩慢的工作，教師認(rèn)為不如把時間花在記單詞、講解語法上。教師普遍存在著重語言知識講解、輕言語和技能訓(xùn)練的教學(xué)觀念，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的低下。筆者對我校初二10個班級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)只有20％的學(xué)生每周寫兩篇或兩篇以上英語作文，45％的學(xué)生每周一篇，35％的學(xué)生每周不到一篇。學(xué)生往往在初一、初二階段僅有零星的寫作，到初三才正式提上議事日程，這種“臨時抱佛腳”的訓(xùn)練方法明顯違背了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，阻礙了寫作能力的提高。

3.教師在寫作教學(xué)方法上有待完善。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一系列新的英語教學(xué)理念，要求教師探索與之相適應(yīng)的教法，但在目前的中學(xué)英語作文教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。教師出題，講授一些寫作要點(diǎn)，學(xué)生寫作，然后批改，最后選幾篇好一點(diǎn)的文章點(diǎn)評一下。這樣，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生的作文就會備受關(guān)注，而其他學(xué)生成了被遺忘的對象，他們的作文也得不到教師的重視以及有針對性的點(diǎn)評，長此以往，大部分學(xué)生就會對英語寫作逐漸失去興趣。

4.教師自身的寫作水平有待提高。這與長期以來英語教學(xué)指導(dǎo)思想和教材編寫要求有直接關(guān)系，特別是一些中年英語教師，普遍感到自己知識面狹窄，寫出來的句子不夠生動，對一些新穎的表達(dá)法缺乏了解，在指導(dǎo)和講評上出現(xiàn)力不從心的情況，有時就只好把范文一抄了事，這樣教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用就大大降低了，而學(xué)生寫作水平的提高也微乎其微了。

5.教師對于學(xué)生作文的評改存在不少問題。在作文評改過程中，很多教師只是瀏覽一下全文，在錯誤之處標(biāo)上一些符號，然后教師就根據(jù)全文大概內(nèi)容、語言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)等打出一個大概的分?jǐn)?shù)，寫上幾句籠統(tǒng)的評語。在筆者的問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)的學(xué)生拿到作文后只看一下自己的得分，然后和周圍的同學(xué)比較一下，而對于教師指出的錯誤卻沒有充分重視。還有不少學(xué)生認(rèn)為教師的評語不夠具體，因而他們不知從何處下手，這對學(xué)生的寫作水平的提高是相當(dāng)不利的。

二、提高中學(xué)生英語寫作水平的對策

針對出現(xiàn)在作文教學(xué)中的以上問題和現(xiàn)象，結(jié)合自己在寫作教學(xué)中的多年實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下對策：

1.重視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的鞏固和提高。詞匯的識記是學(xué)生寫作需要解決的首要問題。解決這個問題應(yīng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生采取多種方法和途徑識記單詞。教師可以通過音、形的變化規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生記單詞，掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，做到能讀則會寫，還可以采用分類、聯(lián)想、構(gòu)詞等多種記憶方法記單詞。在教學(xué)活動中，也可以利用實(shí)物、圖片、簡筆畫、多媒體呈現(xiàn)詞匯，既形象生動又節(jié)約時間。有了一定的詞匯積累，教師就要著手培養(yǎng)學(xué)生熟悉和掌握習(xí)慣搭配、語序和句型結(jié)構(gòu)從而提高遣詞、造句的能力，可以讓學(xué)生背誦、默寫詞組、句子，連詞成句、完成句子、看圖寫話。通過大量句型操練，使學(xué)生對語法規(guī)律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運(yùn)用語言。另外，在具體寫作階段，教師應(yīng)加強(qiáng)一些寫作技巧方面的訓(xùn)練，如怎樣提煉主題句和結(jié)論句。怎樣使用過渡詞，怎樣用各種類型的句子來表達(dá)自己的思想等。

2.加強(qiáng)寫作教學(xué)意識，與教材內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)寫作能力的提高。教師應(yīng)該認(rèn)識到聽、說、讀的訓(xùn)練只能夠形成語言認(rèn)知的表層結(jié)構(gòu)和語言信息的短時記憶，要實(shí)現(xiàn)語言知識的真正理解和內(nèi)化，就必須通過寫作。而且只有通過頻繁的寫作，才能出現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。從初一下半學(xué)期開始，除了可以布置一些課外題材的作文題外，就可以對教材進(jìn)行開發(fā)利用，這樣既緩解了教學(xué)時間緊張問題，又提高了學(xué)生的寫作能力，可謂一舉兩得。例如，在對話教學(xué)中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學(xué)生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在改寫短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。在課文教學(xué)中，讓學(xué)生復(fù)述課文，然后寫下來，這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力很快提高：在聽力教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽懂、做完聽力練習(xí)之外，教師還可以根據(jù)聽力材料自己命題，讓學(xué)生寫一篇文章。

3.改變寫作教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。根據(jù)教育學(xué)中“合作教學(xué)理論”，教師應(yīng)把學(xué)生看作自己教育

與教學(xué)中的合作者，語言教學(xué)內(nèi)容的組織可以通過交流和互動的模式進(jìn)行，教師應(yīng)力求營造一種教學(xué)氛圍使學(xué)生能夠共享信息，相互幫助，在一種輕松愉快的寫作氣氛中學(xué)會寫作，并以寫作過程為出發(fā)點(diǎn)，將寫作過程視為教學(xué)的中心，使學(xué)生充分投入到寫作的各個過程中。在準(zhǔn)備階段，教師可根據(jù)寫作的要求，讓學(xué)生分組討論，集思廣益，使學(xué)生明確寫作的要求，加深對寫作主題的理解。例如：讓學(xué)生針對某個話題通過小組討論找出相關(guān)的詞匯和句型，確定運(yùn)用何種時態(tài)，梳理文章要點(diǎn)，制訂提綱。在寫初稿階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把自己想表達(dá)的東西都寫下來，不必過多地?fù)?dān)心自己寫得正確與否，小組成員間相互傳閱各自所寫的文章，并對其進(jìn)行初評，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處，對不足之處提出修改意見。同時教師應(yīng)以讀者的身份前后巡視，對學(xué)生活動中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和可取之處給予真誠、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，對學(xué)生在文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面存在的不足提出建設(shè)性的意見。在修改階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)小組成員之間討論的結(jié)果及教師提出的意見和建議對自己的初稿進(jìn)行修改、潤色，使文章通順、流暢。最后，學(xué)生在對自己的初稿進(jìn)行修改、潤色的基礎(chǔ)上進(jìn)行重寫，直至形成較好的作品。

4.改進(jìn)作文評改方法，注重批改的有效性。采用多種批改方法使教師的講評更有針對性，從而調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。面批作文不僅體現(xiàn)了因材施教的原則，還能培養(yǎng)師生間的感情，特別適合英語水平比較差的學(xué)生；使用符號批改作文能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析、糾正錯誤的能力；教師還可以發(fā)動學(xué)生傳閱欣賞、互評互改，加強(qiáng)學(xué)生對語言知識運(yùn)用的識別和判斷，使學(xué)生多了一次練習(xí)的機(jī)會，鞏固了所學(xué)的知識，又可以從別人的作文中吸取教訓(xùn)，避免出現(xiàn)類似的錯誤，在互動過程中提高學(xué)生的寫作知識和寫作技能；選擇一些有代表性的作文，抄在黑板上或制成幻燈片讓全班學(xué)生點(diǎn)評，能迅速歸納出典型的錯誤，抓住學(xué)生的通病。收到事半功倍的效果。同時教師在作文評改時應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生。幫助他們提高寫作的自信心。

寫作能力的提高是一個漫長、復(fù)雜的過程，針對如今英語寫作教學(xué)中存在的問題，教師只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真研究國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)理論和教學(xué)方法，重視學(xué)生英語寫作知識和方法的指導(dǎo)，勤于思考，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性，才能改變現(xiàn)狀，使學(xué)生的寫作水平得以不斷地提高。