淺談數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和應用

董欣欣

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新教育既是人才培養(yǎng)的基礎，又是人才使用的需要，更是時代發(fā)展的必然。隨著九年制義務教育階段數(shù)學教材的改革，“通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學教學的一個重點，這就是說數(shù)學的課堂教學不僅是數(shù)學知識的傳授，更重要的是利用數(shù)學知識這個載體來發(fā)展學生的思維能力。數(shù)學思維的創(chuàng)新是思維品質(zhì)的最高層次，只有多種品質(zhì)協(xié)調(diào)一致發(fā)生作用，才能有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學教學中顯得愈來愈重要。教師應變革舊的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬萬，起點就是一問?！睂W生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質(zhì)疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，進而培養(yǎng)學生探究性思維的能力。好奇是學生的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應倍加愛護和引導。學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚。教師要鼓勵探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。因此，在數(shù)學教學中，創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一種重要方式。教師應緊密聯(lián)系教學實際，深入鉆研教材。從教材中發(fā)掘出不是簡單臨摹教材的、有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其設計轉(zhuǎn)化為問題情境，以觸發(fā)學生思維的興奮點，進而引發(fā)他們探求的欲望和動機。教師應不斷變換設疑的方式和策略，使這種欲望得以維持和強化。

二、營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍，“創(chuàng)新教育”在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的氛圍下，學生才能對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！迸d趣是學生思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的秘訣。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中恰如其分地出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題的設計要求高低要適度、有吸引力，這樣才可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲。學生因興趣而學、而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決、去創(chuàng)新。分析教育哲學主義認為：“教學不是一個人對另—個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動?！倍酄栒J為，教師作為領導者，他僅僅是作為學習者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，教師要從外在于學生情境轉(zhuǎn)向與情境共存。在共同的教學情境中，教師的教和學生的學，實際上是一種相互探討、共同學習、共同解決學習中的各種問題的探究活動。引導學生積極參與數(shù)學課堂教學的全過程，是整體的、有機的、全面的，而不是只讓學生參與練習、回答問題等局部過程。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補短；有利于使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，促進學生的創(chuàng)新思維。學生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的問題是難免的，不要一棍子打死，要一分為二地看待，多給學生一些鼓勵和支持，對學生的正確行為或好的成績要及時表示贊許，“好學生是夸出來的”。每個人都渴望得到別人的賞識，學生更是如此。良好的數(shù)學課堂教學應該是師生之間、學生之間多邊活動的有效合作過程。

教師要成為課堂教學的引導者和組織者，要激發(fā)學生投入到新的學習活動中，做學習的主人，只有這樣，學生才充滿成就感和自信心，才有利于學生思考問題和理解掌握數(shù)學知識。發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，這比單純地做幾道計算題更具有挑戰(zhàn)性、更加有趣。課堂教學應著眼于學生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，指導學生用舊知識來解決新問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學與實際生活聯(lián)系緊密，可以解決很多實際問題，有一定的應用性。在數(shù)學教學中，我們應把數(shù)學教學與實際結(jié)合起來，引導學生結(jié)合實際進行創(chuàng)造性學習。教學中還可以利用數(shù)學中圖形的美。培養(yǎng)學生的興趣。生活中大量的圖形都是幾何圖形。具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數(shù)學圖形給生活帶來的美。盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，并且維持長久的創(chuàng)新興趣。一個人涉獵知識越多，知識面越廣，其創(chuàng)造性思維就越活躍，創(chuàng)新能力就越強。同時也要注意發(fā)展學生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎，學生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展。所以，在實施新課程時，數(shù)學教學應注重利用各種手段，對學生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓練。改善學生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破。在今后的課堂教學中，課堂的提問、作業(yè)的編制應該重視推出開放性問題，只有這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵：作為一名數(shù)學教師，首先自己要具有強烈的創(chuàng)新精神和較強的創(chuàng)造能力，樂于奉獻，勇于開拓，在每節(jié)課、每次活動中都要向?qū)W生滲透創(chuàng)新思想，創(chuàng)造—個良好的課堂教學情境，讓學生輕輕松松地學習，以求培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而達到教育的最終目的。