轉(zhuǎn)變觀念，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

劉　爽

摘要：教師以不同的教育教學(xué)觀念作指導(dǎo)，就會有不同的教育教學(xué)行為，從而產(chǎn)生不一樣的教育教學(xué)效果。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念，以發(fā)展的眼光、全面的眼光、辯證的眼光和賞識的眼光來看待后進(jìn)生，我們的教育教學(xué)工作就會展現(xiàn)出一種全新的局面。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化發(fā)展全面辯證賞識

在教育教學(xué)實踐中，對于后進(jìn)生有兩種截然相反的態(tài)度。一種是漠視、譴責(zé)和諷刺；一種是關(guān)注、熱愛和幫助。造成這種現(xiàn)象的原因是因為老師對于后進(jìn)生所持的觀念不一樣。前者認(rèn)為后進(jìn)生天生愚鈍，道德敗壞，不可救藥；后者相信沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。

觀念的不同導(dǎo)致行為的差異，其結(jié)果也是可想而知的。因此，如何看待后進(jìn)生，無論是對教師的教育教學(xué)管理，還是對學(xué)生的全面健康發(fā)展都具有十分重要的意義。

一、用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生

眾所周知：絕大多數(shù)后進(jìn)生之所以落后不是因為天賦不足，而是由于沒有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。而習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，它需要一個較長的發(fā)展過程。由此可見，后進(jìn)生是在發(fā)展的過程中落伍的，他們也要在發(fā)展的過程中才能逐漸趕上。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，他們具有主觀能動性。學(xué)生的主觀能動性是學(xué)生發(fā)展變化的內(nèi)因，是根據(jù)；老師的指導(dǎo)和幫助是學(xué)生發(fā)展變化的外因，是條件。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者和參與者。老師的指導(dǎo)和幫助只有在轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀能動性時才起作用。

實踐證明，對于后進(jìn)生所取得的進(jìn)步及時發(fā)現(xiàn)、及時肯定，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)他們進(jìn)步的信心和勇氣，加快后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的步伐。要及時發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，就要對后進(jìn)生多做縱向的比較，關(guān)注他們的縱向發(fā)展。在老師的教育、引導(dǎo)、鼓勵和幫助下，現(xiàn)在和過去相比，今天和昨天相比，他進(jìn)步了沒有，進(jìn)步了多少，只有通過比較才能看得更清楚。

當(dāng)然，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，可能會出現(xiàn)反復(fù)。這就要求老師對學(xué)生的評價要過程化，要善于把握學(xué)生發(fā)展變化的趨勢，做出總體的評價，不要局限在一時一事上。

總之，用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，我們就會發(fā)現(xiàn)他們時時刻刻都在進(jìn)步，他們每一個人都很有發(fā)展前途。只不過他們發(fā)展有的早些，有的晚些；有的快些，有的慢些而已。

二、用全面的眼光看待后進(jìn)生

俗話說：“人無完人，金無足赤?！闭f明人不可能盡善盡美，也不可能一無是處。每個人都有自己的優(yōu)點，也有自己的缺點。一個好的老師就是能夠最大限度地幫助學(xué)生揚長避短，發(fā)揮個性特長，而不只是指責(zé)學(xué)生的缺點和錯誤。

用全面的眼光看待后進(jìn)生，還需要轉(zhuǎn)變評價方式，制訂科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。以往的教學(xué)評價往往是片面的，僅僅局限在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上。成績好則一俊遮百丑；成績不好，其他方面再好，也常常被忽視。這樣的評價方式嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性，不利于學(xué)生全面健康發(fā)展。

建立綜合素質(zhì)發(fā)展手冊，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面、客觀和公正的評價。綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)評價、專門性發(fā)展素質(zhì)考查、綜合實踐與創(chuàng)新實踐成果評價三個部分。各班成立綜合素質(zhì)評價小組，以班級為單位開展評定。班級評價小組依據(jù)基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)等級評定參考標(biāo)準(zhǔn)，以實證性材料和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，經(jīng)集體討論對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的等級評定，并由班主任寫出綜合性評語。學(xué)生綜合素質(zhì)評價要充分尊重學(xué)生的人格和特長，要客觀、公正，要著眼于學(xué)生的發(fā)展。

只有用全面的眼光看待后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)并肯定他們身上的閃光點，使他們充分認(rèn)識自身存在的價值，他們才能對自己的生活和前途充滿信心，他們才能自覺揚長避短，不斷進(jìn)步。

三、用辯證的眼光看待后進(jìn)生

對同一個孩子的同一種行為，不同的人看問題的角度不一樣，采取的措施不同，其結(jié)果也是大相徑庭的?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f的就是這個道理。在教學(xué)實踐中，一些愛究根問底的學(xué)生被老師說成是愛鉆牛角尖；一些不肯按照老師的意圖機(jī)械寫作業(yè)的學(xué)生被老師認(rèn)為是不聽話；一些愛唱愛跳愛運動的學(xué)生被老師認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。其實，這些正是孩子們聰明智慧、富有活力、肯鉆研、有主見的表現(xiàn)，是成才的必備條件。無論家長也好老師也好，都應(yīng)該從孩子們的前途出發(fā)，對他們認(rèn)真研究，做出科學(xué)的評判，充分地發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上潛藏著的優(yōu)點和長處，并使之得到最大限度的發(fā)揮。如果行為失當(dāng)，只能埋沒和毀滅人才。

四、用賞識的眼光看待后進(jìn)生

賞識是一種思維視角，是一種積極的思維方式，是一種欣賞的心態(tài)。美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn)：一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20％－30％，而當(dāng)他受過激勵后，其能力是激勵前的3－4倍。賞識教育就是通過鼓勵和表揚，激勵和激發(fā)學(xué)生，使他們樹立自信心，堅信“我能行”、“我肯定能成功”，從而產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難、超越自我的勇氣和動力。

賞識教育的理念是沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。只有堅信每一位學(xué)生都是可造之才，對后進(jìn)生傾注更多的關(guān)愛，才會產(chǎn)生教育心理學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)。所以，賞識造就人才，促進(jìn)成功；責(zé)備毀滅人才，導(dǎo)致失敗。