淺談激勵學(xué)生主體意識的有效教學(xué)策略

【摘 要】國運興衰，系于教育。傳統(tǒng)的“灌輸型”、“注入式”教育觀，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，片面強調(diào)學(xué)生受動的一面，抹殺了能動的一面，壓抑了學(xué)生在受教育過程中的主動性、積極性、能動性，也就束縛了學(xué)生主體性的發(fā)展，限制了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。學(xué)生是社會的建設(shè)者和接班人，必須具有強烈的主體意識、自主自立自律的品格，善于獨立思考，敢于創(chuàng)新、百折不撓、不斷追求新知的精神。于是，“以學(xué)生為本”，激勵學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，成了教育改革的新目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】自主 主體性 創(chuàng)造性 主動性

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！逼浯笠馐侵附o別人一條魚，不如教給別人釣魚的方法，讓其終身受益?；仨^去我國傳統(tǒng)教育的觀點，只是注重知識的傳授，把學(xué)生當(dāng)作知識的“容器”，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。使教學(xué)變得機械、沉悶和程序化。更導(dǎo)致學(xué)生被動與依賴，喪失主動性，過于服從權(quán)威，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。于是，在教育改革中，激勵學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，讓其自主性、能動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展成了教育改革的新目標(biāo)。而教師已不再是簡單地授予，在課堂教學(xué)中不再是支配、控制甚至主宰的作用，而是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、合作者，尊重、激勵學(xué)生的各種自由自主的活動，不僅要為學(xué)生的各種活動創(chuàng)造、提供適宜的機會、條件、場所和更多選擇的可能性，在內(nèi)在因素中，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終擺脫教師的“教”，從而能夠獨立地、自主地獲取知識，把學(xué)會知識轉(zhuǎn)化為學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

一、外在因素的教學(xué)策略

1.教師做好教學(xué)組織安排

美國教育家馬薩莉說：“出色的教學(xué)取決于教師是否懂得學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，懂得其實并沒有一種所謂最好的方法?！币馑际钦f教學(xué)方法要根據(jù)實際環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的個體差異、學(xué)生的心理需求、學(xué)生的接受水平能力來制定教學(xué)內(nèi)容的多少與深淺及教學(xué)的目標(biāo)。對于語文教學(xué)來說，它是一種能力的培養(yǎng)，那么應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容上讓學(xué)生有提前性的預(yù)習(xí)，教學(xué)再從整體感知上點撥，引導(dǎo)學(xué)生去“悟”，由感性向理性升華，注重調(diào)動學(xué)生的積極性。少分析、少講、少“灌”，多著眼于讀、悟的啟發(fā)性思考，進行思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、思想教育。這樣抓住了主要方面就會帶動其他各方面的發(fā)展，主體在實踐中才能得到發(fā)揮。具體的實踐教學(xué)應(yīng)該在普遍中應(yīng)用點、線、面的三維體形式，從篇章的“點”到單元的“線”，再到某一階段、某一學(xué)期的教學(xué)目的和任務(wù)的“面”。把這三個組合都讓學(xué)生了解，讓學(xué)生能有整體的感知，才能自覺地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方向和目的，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的任務(wù)，觸類旁通，敢于假想、聯(lián)想、提出疑問，在疑問中探索、研究。這樣才能真正讓學(xué)生成為主體。

2.營造平等和諧的課堂氛圍

心理學(xué)研究表明：平等、尊重能使人輕松愉快，在這種氣氛下，人的大腦處于興奮狀態(tài)，思維比較活躍，易主動接受外界信息。相反，在“不平等”被壓抑的情況下，人的思維活動躍度下降，行為處于不愿“動”的狀態(tài)，不利于對信息的主動接受。因此應(yīng)該營造一個讓學(xué)生自由、互愛、尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，樂于探索。

第一、學(xué)生是一群天性愛動的主體，常常有一種不由自主的思維在行為上表現(xiàn)，如喜歡插嘴，這是他們想引起別人的注意，表現(xiàn)自己的行為。教師應(yīng)該抓住學(xué)生這點“喜歡受到注意”的心理來營造課堂氛圍。在上每一節(jié)新課之前，教師要先讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文。在下一節(jié)課堂，教師只可對全文做了一個整體介紹后便讓學(xué)生就布置的問題自由發(fā)言，并引導(dǎo)學(xué)生有針對性地回答問題，發(fā)散學(xué)生的思維。所以教師別把學(xué)生“愛動”的天性看成是“亂動”，要把學(xué)生由于缺乏控制力的“亂動”以寬容和賞識的情懷去引導(dǎo)他們，在表達中啟發(fā)創(chuàng)新思維。

第二、把學(xué)生看成是與教師平等、具有獨立意識的人，做學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的參與者、傾聽者和指導(dǎo)者。讓學(xué)生在課堂中不再受約束，而是“樂學(xué)”，在生活中找到實例讓學(xué)生真正體會到課堂的樂趣，能把知識應(yīng)用到生活實踐中去，從而激勵學(xué)生去探索、求知。

第三、善待和尊重“差生”。這部分學(xué)生心理比較脆弱，認(rèn)為學(xué)不如人，有自卑心理，缺乏主動求知的動力。一般不會主動與教師交流，往往互動不起來。教師應(yīng)明確沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。教師要充分尊重學(xué)生的人格和自主意識，相信每個學(xué)生都擁有巨大的智慧潛能和創(chuàng)造能力，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和自由探索。應(yīng)多關(guān)照這部分學(xué)生，有意引導(dǎo)他們發(fā)言，多給他們機會，積極引導(dǎo)他們與教師、同伴互動，幫助他們樹立自尊和自信。一旦這部分學(xué)生主動參與課堂活動，那么班里的學(xué)習(xí)氛圍也會更好，學(xué)生的主體意識更易激勵。

二、內(nèi)在因素的實施策略

1.讓學(xué)生成為課堂的主人

學(xué)習(xí)的主體不是教師，而是學(xué)生。與其讓學(xué)生被動接受知識，不如由學(xué)生自己充滿斗志地主動吸取知識。課堂是傳播知識的主要場所，課堂教學(xué)作為一種有目的、有計劃、有組織的實踐活動，都是為了讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)活動進行自我支配和調(diào)控，認(rèn)識和發(fā)展自身潛能，以創(chuàng)新的意識，讓學(xué)習(xí)更有目的性、方向性和程序性，諸如愛聯(lián)想、好奇、喜歡標(biāo)新立異，喜歡發(fā)表新見解等。顯然學(xué)生的主體性在課堂尤為重要，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)、獨立思考，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動求知。因此讓學(xué)生成為課堂的主人，才能在學(xué)習(xí)過程使學(xué)生從學(xué)會學(xué)習(xí)向?qū)W會研究、學(xué)會創(chuàng)造發(fā)展，從而促使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。這樣教育改革才有意義。

2.讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動參與

激勵學(xué)生的主體意識就是要讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，自主、能動地求知，充分發(fā)揮自身的潛能，讓主體品質(zhì)的發(fā)展更接近社會建設(shè)人才的需求。那么要培養(yǎng)具有主體意識的學(xué)生，教學(xué)必須是自由、啟發(fā)、探索、創(chuàng)新，不“惟書”、“惟上”，而是平等互動的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。

（1）提問型的教學(xué)方法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，指出了一切思維都是由問題引起的。教師的提問是一項重要的教學(xué)手段，是發(fā)展學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智能的鑰匙。它也是針對學(xué)生有好問、好奇、喜歡追根究底、爭強好勝的心理特點而制定的。因為教是為了學(xué)，所以教師在教學(xué)中要根據(jù)實際恰如其分地提問，引導(dǎo)學(xué)生去開拓思路，指導(dǎo)學(xué)生去探索，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使教學(xué)具有針對性。

課堂上提問型的教學(xué)主要是提出有針對性和創(chuàng)造性的問題，在解答問題中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，也就是在解決問題中學(xué)習(xí)。同時心理學(xué)研究表明，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力，沒有問題的思維是膚淺的思維。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識是指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。在教學(xué)提問中，可在新舊知識點聯(lián)結(jié)處設(shè)問；在教材關(guān)鍵處設(shè)問；在探索規(guī)律中設(shè)問；在容易混淆的地方設(shè)問。教學(xué)活動中所提出的問題應(yīng)具有新穎性和挑戰(zhàn)性，維持學(xué)生活動適當(dāng)?shù)碾y度，以激勵學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力。提問型的教學(xué)，具有一定的啟發(fā)性、自主性、創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。

（2）意義型的教學(xué)方法

在課堂中學(xué)生的主要任務(wù)是以有意義接收學(xué)習(xí)的方式獲得系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)中要把淵深的知識完全傳授給學(xué)生是不可能，只能精心安排有意義的教材，在原有知識的基礎(chǔ)上促進后繼的學(xué)習(xí)，而后繼的學(xué)習(xí)又可以鞏固和加深原先的知識。如學(xué)習(xí)文言文首先要積累實詞、虛詞。像“危”字，學(xué)生一開始可能只知道它有“危險”一義，卻不知道它有“高”、“正”、“端正”、“正直”之義，只有通過認(rèn)識原義與引申義之后，才能知道“?！钡囊饬x有多種。教師在意義型的教學(xué)方法中要熟悉教材并多搜索有關(guān)的信息，把資料通過融合，通過自己的思考后，再把它作為“資料”去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。否則連自己都不去學(xué)，還指望學(xué)生去接受、思考？這是意義型教學(xué)的前提。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識來領(lǐng)會和把握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中了解新、舊知識之間的相似點以便作出聯(lián)系和區(qū)別，這樣新的知識才能以一個獨立的內(nèi)容保持在腦海中。有時意義型教學(xué)中運用圖畫、圖解或圖片來增強形體感，變抽象為具體，效果會更好。

（3）合作型的教學(xué)方法

合作型的教學(xué)方法，是一種學(xué)生與教師和學(xué)生之間的互動。旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提倡在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對知識、技能的理解、運用以及訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)。方式一般是讓學(xué)生組成團隊，以探討、研究的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)實踐中，親身體會、探索和感悟，這有利培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也便于學(xué)生按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團結(jié)協(xié)作精神。讓學(xué)生和教師共同體驗、共同發(fā)展，體現(xiàn)自身生命價值是合作型教學(xué)的意義。這樣學(xué)生以后才能自主學(xué)習(xí)，從“學(xué)會”到“善學(xué)”，在競爭激烈的社會中才能與人和睦相處，共同進步。

3.激勵學(xué)生創(chuàng)新

國運興衰，系于教育；教育振興，系于創(chuàng)新。創(chuàng)新關(guān)鍵在于人才，能否創(chuàng)新關(guān)系到社會的生存和發(fā)展。因而，在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主尋找答案，并激勵學(xué)生以批判性的思維和態(tài)度進行學(xué)習(xí)，肯定學(xué)生的不同觀點和獨特見解。鼓勵他們敢于向一切權(quán)威挑戰(zhàn)。但教師要適當(dāng)引導(dǎo)，讓個性化的學(xué)生更具潛能。

4.給學(xué)生一個客觀公平的評價

教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，他的一切行為都是在教師的幫助和引導(dǎo)下進行。因而教師的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定?？陀^公平的評價，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)定下一個方向。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一同評價，對學(xué)的內(nèi)容、方法的回顧和對后續(xù)學(xué)習(xí)的展望，以便做出相應(yīng)的調(diào)整。讓學(xué)生形成在學(xué)習(xí)動機上“想學(xué)”，在掌握方法后“會學(xué)”，在意志的控制下“堅持學(xué)”。在探究之中，掌握學(xué)習(xí)的趨勢，學(xué)得積極、主動，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中的這種參與性評價，不僅是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，而且是加強學(xué)生自我認(rèn)識，肯定優(yōu)點，找出差距的有效途徑。也是對學(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

未來的教育決不能只滿足于給學(xué)生一點知識和技藝，必須將學(xué)生置于一個有尊嚴(yán)，有個性的巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價值。因此，“以學(xué)生為本”，激勵學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，成為教育改革的新目標(biāo)。

★作者簡介：徐瑜盛，廣東省揭東縣藍田中學(xué)教師。