淺談思想品德課教學的“生活化”

王志斌

在思想品德課教學中實踐生活化教學，就是要面向豐富多彩的社會生活，選取學生關注的話題，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，圍繞學生在生活實際中存在的問題，開發(fā)和利用生活中的課程資源，引導和幫助學生獲得對生活意義的領悟，獲得對生活、對世界、對人生的反思和感受，獲得對現(xiàn)實生活中人性的豐富性和復雜性的認識，開拓學生豐富而獨特的精神世界，使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，為他們正確認識自我，處理好自己與他人、與集體、與國家和社會的關系提供必要的幫助。

那么，思想品德課教學如何才能體現(xiàn)回歸生活理念，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?筆者根據(jù)自己的教學實踐，認為應從以下幾個方面做起：

1走進學生的生活

曾記得筆者的一位同事，在上人教版七年級上冊第一課《新學校新同學》時，設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：請同學走上講臺進行自我介紹。一開始，學生對此活動反應冷淡，老師再三邀請也無人響應。老師說：“看來同學們都很謙虛，那我就點名請同學發(fā)言吧。”這時，有位學生小聲地說：“昨天是開學第一天，我們在語文課、英語課上已經自我介紹過了?！庇钟袑W生附和到：“歷史老師也在課上讓我們自我介紹過?！苯淌依镱D時響起了一片竊竊私語聲，個別大膽的學生還說：“我們班里有好多同學是同一個小學畢業(yè)的，彼此之間都比較熟悉?！贝藭r的老師雖然表情很尷尬，可她還是“快刀斬亂麻”迅速打斷了學生的話語，按照自己原定的教學設計接著往下進行……接下來的教學過程中，雖然老師又設置了討論等教學環(huán)節(jié)，但大部分學生一直沒有舉手發(fā)言，而且對其他的同學的發(fā)言也不作評價。

作為七年級思想品德課的第一節(jié)課，出現(xiàn)冷場當然不是老師的希望?？蔀槭裁丛摾蠋熢诮虒W過程中會遭遇“滑鐵盧”?追根溯源，是因為她在課前沒有充分考慮到七年級學生的生活境遇、學科安排、情感發(fā)展、人生體驗的實際，忽視了學生的觀察、思考、選擇，出于教師的“一廂情愿”所創(chuàng)設的活動情境與學生的現(xiàn)實生活脫鉤，面對與教學預案“不同的聲音”采用“壓制”策略，回避了學生的學習愿望，打擊了學生的參與熱情，既定的學習目標當然也就無法達成。

該案例告訴我們：教師在教課的過程中，要“蹲下身來”以學生界眼光去發(fā)現(xiàn)問題，要“蹲下身來”看學生的思維方式和思維過程，真實地對學生，面對學生的生活，了解他們因社會生活變化的而帶來的道德認識和判斷的需求，尊重他的身心發(fā)育特點，不回避他們的喜悅與煩惱。這樣你才能走進學生的生活，使思想品德課教學“源于生活”，與學生的現(xiàn)實生活貫通，從而使學生真正切合學生的內在動機和需求，使學生的頭腦成為“一個須被點燃的火把”。

2關注學生的生活

第一次上《豐富多樣的情緒》這節(jié)課，我所設計的有關情緒體驗的動情境都與學生的學習生活有關，第一遍教學下來就感覺老師和學生在教學過程中教缺乏一定的激情。教學效果平平，好像還缺了點什么。缺了點什么呢?下課后我與同行、學生及時進行了探討。在交流和反思中，我意識到：學生的生活應該是豐富多彩的，激起學生豐富情感體驗的源頭也應該是多樣性的。學習問題是伴隨學生成長的首要問題，但除此之外，學生自己的人際交往問題，社會熱點、焦點問題等等都會影響到他們的學習、生活，沒有關注到初中學生生活的擴展性和生活經驗的豐富性，而是主觀地將學生的學習生活完全等同于學生的生活，將學生生活的片段等同于生活的全部。這不僅遮蔽了學生生活的豐富性，造成學生的情緒體驗的單調性，也使整個教學變得枯燥乏味，這樣的教學無異于隔靴搔癢。想到這些，我立即著手修改原來的教學目標，根據(jù)七年級學生的生活身心發(fā)展特點和關注取向，從正在發(fā)生的、活生生的生活實際中尋找教育源泉，充實教學內容，調整教學環(huán)節(jié)，完善教學細節(jié)……

思想品德課教學實踐告訴我們：教師不僅要走進學生的生活、了解學情、更要學會關注學生的關注，站在學生的視角上關注他們關注的事情；開發(fā)生活資源，挖掘學生生活中有教育意義的情境，并按照學生的特點及教學時間的安排做一定的加工改造，使之能賦予學生已有經驗。這樣，我們的教學才能真正走進學生的心靈，反映學生的心聲，這樣才能進一步增強思想品德教育的針對性、實效性和主動性。

3引導學生的生活

思想品德課不僅要給學生知識，培養(yǎng)他們良好的道德情感，更為重要的是幫助學生做負責任的公民，過積極健康的生活，引導學生走好人生之路。導之以行，服務于生活是思想品德課教學的落腳點，也是檢驗思想品德課教學有效性的一面鏡子。

所以，我們的教學應著眼于學生成長的內在動機的喚醒，引導學生“用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈體驗生活，有自己的方式研究生活，用自己的情感熱愛生活”、同時，不僅要引導初中學生過有意義的個人生活，而且要領導他們過積極的社會公共生活，培養(yǎng)學生關心社會的發(fā)展進步，關心他人，心系民族、祖國和人類的命運，促進個體與周圍自然情感、知識和能力，從而營造明麗的內心生活，促使自己“在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活”。為此，思想品德課教師應具備正確的價值取向，具有寬容的精神和創(chuàng)新意識，引導學生學術選擇，學會勇于承擔責任、學會交往。

人的品行是在生活中養(yǎng)成的，而不是教出來的。教育應以生活為中心，沒有生活為中心的教育是死的教育，思想品德課離不開“生活”這一“源頭活水”。與生活分離，失去生活的依托和保證，教學就容易流于虛空。生活化教學。不僅是思想品德新課程的要求，更是德育魅力產生的源頭。