試談聾生的心理補(bǔ)償教育

張丙淑

聾生的生理缺陷，限制了他們參與社會(huì)的機(jī)會(huì)，使其很少有機(jī)會(huì)與正常人進(jìn)行交往，因此，大多數(shù)聾生多疑，易沖動(dòng)，不容易相信別人且脾氣反復(fù)無常，較正常人難相處，但他們更重視感情。在十多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著對(duì)學(xué)生采取心理補(bǔ)償教育，收到一定成效。

一、愛心補(bǔ)償

由于聾生與外界的接觸較少，他們的內(nèi)心世界是封閉的。對(duì)外人往往存有戒心。但對(duì)熱情為他們服務(wù)的老師、同學(xué)及他人卻信任有加。同時(shí)由于聽力的障礙使他們又更多疑，以“自我”為中心，對(duì)他人的談話、行為皆生疑慮，認(rèn)為對(duì)己不利。記得有一次，一個(gè)同學(xué)莫名其妙的總是躲著我，課上也不舉手回答問題，經(jīng)多方了解我才知道，原來我在跟一位同事說笑時(shí)，眼睛看著他，他以為我們?cè)谛υ捤?。費(fèi)了好一番口舌才了卻了他心底的疑慮。多疑是聾啞學(xué)生常見的個(gè)性心理，是一種特殊的情緒表現(xiàn)，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)、糾正，不僅會(huì)嚴(yán)重影響聾生的學(xué)習(xí)與生活，甚至?xí)斐擅@生畸形、病態(tài)的心理現(xiàn)象，貽誤終生。

在我的班里有一名學(xué)生王某，父母離異，跟著爺爺、奶奶生活。由于缺乏家庭親情的溫暖，該生表現(xiàn)極為懶惰，不講衛(wèi)生，學(xué)習(xí)方面怕動(dòng)腦筋，經(jīng)常不完成作業(yè)，動(dòng)手能力極差，心理極為脆弱，自我調(diào)節(jié)能力和代償能力較差。我在教育過程中，首先從心理上接受他、理解他、同情他，并通過一定的語言、表情、行為等，表達(dá)出老師對(duì)他的關(guān)心和愛護(hù)。平時(shí)，多與他進(jìn)行面對(duì)面的交談，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面，又耐心、細(xì)致地傾聽他的心里話，讓他確實(shí)感受到老師對(duì)他的愛，從中得到情感上的補(bǔ)償。課堂上，我總是有意識(shí)地讓他回答一些淺顯的問題，當(dāng)他回答正確時(shí)，就以“你真聰明”、“繼續(xù)努力”等話語加以鼓勵(lì)。每逢節(jié)日，我都要送他一些小禮物，一個(gè)筆記本、一支筆或一個(gè)小玩具，充分讓他體會(huì)到老師對(duì)他的殷切期望與良好祝愿。有一次班內(nèi)組織插鮮花比賽，比賽結(jié)束后，我問同學(xué)們要把鮮花送給誰，有的說要送給爸爸，有的說送給媽媽，有的說送給其他的親人，而此時(shí)王同學(xué)卻把鮮花捧到了我的面前，深深的鞠了一個(gè)躬，然后把花放到了我手里，眼淚在我的眼眶里打轉(zhuǎn)，我竟說不出一句話。這正是愛心補(bǔ)償?shù)慕Y(jié)果，我對(duì)他的愛心終于使他逐漸養(yǎng)成了從漠視他人轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)關(guān)心他人的良好品質(zhì)。

二、自信心補(bǔ)償

由于受多方面的影響，聾生個(gè)體間自信心缺損差異很大。以課堂回答問題這一行為為例，有的同學(xué)能主動(dòng)舉手回答問題，聲音響亮；有的同學(xué)即使會(huì)也不敢舉手回答，需要老師提問；有的同學(xué)老師即使提問，也不敢說。以上情況表明，聾生個(gè)體間存在的自信心差異，決定了對(duì)他們的期望起點(diǎn)應(yīng)不同。必須根據(jù)學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)情況，為每個(gè)學(xué)生制定合理的期望目標(biāo)，相信他們都有發(fā)展的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

我班有一個(gè)學(xué)生張偉，在開口說話方面明顯表現(xiàn)出自信心不足。記得有一次，我們學(xué)校舉行慶“六一”手語比賽。每次練習(xí)，他都不愿意開口。我想，張偉是班長(zhǎng)，如果能起到好的帶頭作用，那么我們班一定能得到冠軍。針對(duì)這一點(diǎn)，在比賽前，我對(duì)他說：“張偉，一會(huì)兒上臺(tái)表演你要勇敢些，你是班上最棒的學(xué)生，一定會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，老師在下面為你加油!”輪到我班比賽了，張偉的眼睛一直看著我，兩只手不停的絞動(dòng)，我趕緊用表情(微笑著點(diǎn)頭)及眼神(欣賞)轉(zhuǎn)達(dá)我的期望和賞識(shí)，滿足他的心理要求，就這樣，我們班在這次手語比賽中取得了冠軍。這一事例充分說明，只要教師從心理、行為、環(huán)境各方面為聾生創(chuàng)設(shè)支持性的氣氛，給他們以尊重、欣賞、鼓勵(lì)，就一定能讓學(xué)生鼓起勇氣、樹立信心。

三、自尊心補(bǔ)償

教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是活生生的人，他們有自尊心，所以在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行自尊心補(bǔ)償。聾生有自尊、自立的意識(shí)，希望學(xué)得一技之長(zhǎng)，可以自食其力，為家庭、社會(huì)做一些貢獻(xiàn)。但聾生入校前的日常生活大多由家長(zhǎng)包辦，很少有獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)，因此逐漸養(yǎng)成了依賴別人的習(xí)慣，缺乏自理、自立、自制的能力。自尊是一個(gè)人積極向上，努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一，也是人格健康的核心內(nèi)容。前面提到的學(xué)生王某，由于種種原因，很少體驗(yàn)過自尊，并逐漸形成了自輕自賤，甚至自暴自棄的消極態(tài)度。因此對(duì)他實(shí)施自尊補(bǔ)償教育是必不可少的，盡管王是個(gè)差生，但作為教師，我們還是把他作為一個(gè)獨(dú)立的具有自己人格尊嚴(yán)的人，尊重他的想法和感情。當(dāng)他做錯(cuò)習(xí)題時(shí)：當(dāng)他上課控制不了自己而違反課堂紀(jì)律時(shí)；當(dāng)他忘了帶學(xué)習(xí)用品時(shí)，我從不冷嘲熱諷。同時(shí)，我還盡量創(chuàng)造各種讓他發(fā)揮作用和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，就這樣，他的自我價(jià)值得到了體會(huì)，以后的勞動(dòng)就更為積極主動(dòng)了。學(xué)校組織的各項(xiàng)比賽，他都主動(dòng)請(qǐng)纓，利用這一契機(jī)，裁不但答應(yīng)他的請(qǐng)求，還組織全班同學(xué)到現(xiàn)場(chǎng)為他鼓勁助威，并在賽后及時(shí)對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)，肯定他為班集體爭(zhēng)光的做法，使他體驗(yàn)到了自尊，增強(qiáng)了自尊心。

總之，在教授知識(shí)的同時(shí)，教師一定要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理補(bǔ)償教育，這對(duì)學(xué)生的全面健康發(fā)展是非常有利的。