對參與型課型中高校心理健康教師角色的重新思索

參與型課型是一種以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,全面推動學(xué)生積極參與,創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育模式。這種教學(xué)模式的內(nèi)涵是通過學(xué)生積極主動參與、互動發(fā)展為中心來實現(xiàn)的。它打破了以往以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,主張教師與學(xué)生以平等的身份參與學(xué)習(xí)過程。在參與型課堂教學(xué)中,高校心理健康教師擔(dān)負(fù)起對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康維護(hù)的雙重任務(wù),對其要求也有所與眾不同。它不僅要通過課堂教學(xué)使學(xué)生能正常的生長、發(fā)展,適應(yīng)社會,還要幫助學(xué)生成功、成才。任務(wù)的艱巨性和迫切性要求教師要充分調(diào)動學(xué)生積極主動地參加到教學(xué)活動中來,充分發(fā)揮參與型課堂教學(xué)的作用,確保學(xué)生健康茁壯的成長。

一、 心理健康教師的角色變化

(一)教師是教學(xué)活動的設(shè)計者

參與型課堂教學(xué)必然要求教師精心設(shè)計課堂教學(xué)活動,保證其質(zhì)量和效果。

1.對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。心理教師應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求,結(jié)合學(xué)生的實際情況,對課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點、難點、進(jìn)度進(jìn)行總體設(shè)計;對課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計。高校心理教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上一定要針對學(xué)生的生活實際和課堂教學(xué)存在的問題有針對性的設(shè)計。如選擇人際關(guān)系的處理、情緒、情感的調(diào)控、對自我的認(rèn)識、對學(xué)業(yè)、擇業(yè)的態(tài)度及選擇等與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)的內(nèi)容,學(xué)生比較感興趣,容易接受和理解,引起共鳴。要改變課堂教學(xué)呆板陳舊、學(xué)生沒有興趣而煩躁厭學(xué)的狀況,幫助學(xué)生掌握知識,學(xué)到方法和技能。

2.對教學(xué)方法的設(shè)計。在“以學(xué)生為中心”的心理課堂教學(xué)模式下,教學(xué)方法應(yīng)實現(xiàn)從著重“教”到強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,堅持以學(xué)習(xí)者為中心。教師應(yīng)切實從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。課堂上,心理教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種激活學(xué)生思維的方法,激發(fā)動機(jī),培養(yǎng)興趣,遵循賞識教育原則,注重人文關(guān)懷,營造和諧情感氛圍;引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)知,設(shè)疑啟智,創(chuàng)設(shè)情境,把教學(xué)過程變成一種師生平等交流、共同研究問題和解決問題的互動過程。優(yōu)化教學(xué)方法,通過引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、主動參與的意識;優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

3.對教學(xué)手段的設(shè)計。教師可以借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺,利用直觀形象的教學(xué)手段設(shè)計各個環(huán)節(jié)。還可通過社會實踐、主題座談、心理輔導(dǎo)、電子郵件等方式鼓勵學(xué)生積極思考,自主學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間互動學(xué)習(xí),及時溝通、交流學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題,使問題得以解決。

(二)教師是教學(xué)活動的組織者

教學(xué)活動是一種團(tuán)體活動。在課堂上,教師應(yīng)了解和熟悉課堂的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),從而組織和把握好各個環(huán)節(jié)。積極展開師生之間、學(xué)生之間的合作,并給予學(xué)生一定的信息,告知他們?nèi)绾芜M(jìn)行活動,鼓勵他們相互交流、相互合作,并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行正面組織,使之朝著有利于知識意義建構(gòu)的方向發(fā)展。同時在組織教學(xué)過程中,教師要善于運用教師機(jī)智,面對教學(xué)情景中的一些突然變化,教師能迅速、正確地做出判斷,妥善地處理問題。要有隨機(jī)應(yīng)變、沉著冷靜、靈活果斷處理問題的能力,善于運用因勢利導(dǎo),“對癥下藥”,有的放矢的教育方式,同時要把握好教育的分寸,把尊重和熱愛學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生結(jié)合起來,給學(xué)生最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

二、參與型課型中高校心理教師應(yīng)遵循的教學(xué)原則

1.教育性原則。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要始終注意培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。使學(xué)生擁有正確的自我觀念,學(xué)會接受自我,悅納自我,了解社會、適應(yīng)社會,成為身心健康,人格健全,對社會有益的人。

2.平等尊重原則。在心理健康課的教學(xué)過程中,教師應(yīng)從平等尊重的立場出發(fā),尊重學(xué)生的人格,對所有學(xué)生一視同仁,相信他們的誠意和表達(dá)的內(nèi)容,努力的和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系。要以熱忱關(guān)懷、真誠坦率、寬容大度、民主公正、耐心堅韌的個性品質(zhì)感染學(xué)生,確保心理健康課的順利進(jìn)行。

3.啟發(fā)性原則。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯(Rogers)提出,心理輔導(dǎo)應(yīng)以雙方的真誠關(guān)系為基礎(chǔ),這種關(guān)系不是一種灌輸?shù)年P(guān)系,而是一種啟發(fā)或促進(jìn)成長的關(guān)系。學(xué)生有理解自己、不斷趨向成熟、產(chǎn)生積極地建設(shè)性變化的巨大潛能,心理健康教師的任務(wù)就在于啟發(fā)和鼓勵這種潛能的發(fā)揮,并促進(jìn)學(xué)生成熟或成長,而不是包辦代替地進(jìn)行解釋和指導(dǎo),遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

4.保密性原則。在教學(xué)過程中,有時面對的是與學(xué)生個體溝通,教師有責(zé)任對學(xué)生的談話內(nèi)容予以保密,學(xué)生的名譽(yù)權(quán)和隱私權(quán)應(yīng)受到保護(hù)。保密性原則是心理健康教師必須遵循的原則,它是鼓勵學(xué)生暢所欲言的心理基礎(chǔ),同時也是對學(xué)生人格的最大尊重。

當(dāng)然,在執(zhí)行的過程中不是絕對的,在下列兩種情況下可以不受限制:一是意識上有明顯自殺傾向者,應(yīng)與有關(guān)人士聯(lián)系,盡可能加以挽救;二是存在傷害性人格障礙或精神病患者,為免于是他人受到傷害,也應(yīng)做一些預(yù)防工作。

5.堅持性原則。在參與型心理教學(xué)中,教師要充分認(rèn)識到教學(xué)任務(wù)的艱巨性、復(fù)雜性。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建設(shè)立新的教學(xué)模式,學(xué)生和老師在接受能力和適應(yīng)性上都需要一定的時間考驗,會遇到各種意想不到的困難。因此,教師要樹立堅持不懈、不怕反復(fù)的思想,對教學(xué)上出現(xiàn)的問題要心平氣和,理智處理,碰到困難時要以百折不撓的毅力去克服,要有孜孜不倦的育人精神和獻(xiàn)身教育事業(yè)的崇高理想,這樣才能有利于實施過程中效果的鞏固與提高。

6.面向全體,注重個體差異的原則。心理健康教師既要對心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助,講求“因材施教”,使之心理健康發(fā)展,又要有目的、有計劃地對全體學(xué)生的心理素質(zhì)、心理健康的維護(hù)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練,優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì),它的對象又是面向全體學(xué)生的。

綜上所述,在新的形勢下高校心理健康教師的責(zé)任更大,任務(wù)更重,所要扮演的角色更具多重性。教師角色的重新思索實質(zhì)上就是高校心理健康課堂教學(xué)策略的改進(jìn)和發(fā)展。心理健康教師必須勇于探索,與時俱進(jìn),提高自身素質(zhì),適應(yīng)新的教學(xué)模式,適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變,以確保教學(xué)質(zhì)量的提高?！?(編輯/劉佳)