談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“分層教學(xué)”

何建偉

(太康縣馬廠鎮(zhèn)田樓小學(xué),河南 周口 461400)

中圖分類號(hào): G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)12-128-01

小學(xué)新生入學(xué)后,細(xì)心的教師就會(huì)慢慢地發(fā)現(xiàn),學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)存在著的差異,會(huì)隨著時(shí)間推移逐漸加大,經(jīng)過階段性的教學(xué)后,學(xué)生之間的差距更加明顯。究其原因,這與學(xué)生所處的生活環(huán)境有很大的關(guān)系,也與學(xué)生自身的素質(zhì)存在著較大差異有關(guān)。如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、邏輯思維能力、動(dòng)手能力、智力水平等方面的差別。面對(duì)學(xué)生這種參差不齊的狀況用“一刀切”的“一層教學(xué)法”就存在著許多弊端:部分基礎(chǔ)好的學(xué)生,對(duì)于課堂內(nèi)容一聽就懂,課堂練習(xí)輕而易舉,沒有機(jī)會(huì)進(jìn)一步提高,每天“吃不飽”;部分基礎(chǔ)差的學(xué)生,課堂中只能被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容,學(xué)過的知識(shí)未消化吸收,新的內(nèi)容又硬塞進(jìn)來(lái),不懂的東西越來(lái)越多,加劇了吸收的“兩極分化”。而“分層教學(xué)”法卻能彌補(bǔ)傳統(tǒng)“一層教學(xué)法”的不足,大大提高課堂教學(xué)效率,使不同程度的學(xué)生通過教學(xué)在原有基礎(chǔ)上都得到提高。

一、“分層教學(xué)”是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的課堂教學(xué)策略

“分層教學(xué)”就是在共同的教學(xué)目標(biāo)下,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,提出不同的要求,采用不同的教學(xué)方法,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展;也就是說(shuō),教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把全班學(xué)生分成不同的幾組,再根據(jù)分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)教學(xué)過程層次化,作業(yè)布置層次化,效果評(píng)價(jià)層次化。通過教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo),且使優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都有“東西”可吃,可消化,并使低層次的學(xué)生逐步提高。這是一種提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的教學(xué)方法。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1.科學(xué)分組

對(duì)新接班的學(xué)生,教師要認(rèn)真研究,通過批改作業(yè)、觀察、談話、個(gè)案分析、調(diào)查測(cè)驗(yàn)等多種形式準(zhǔn)確測(cè)出學(xué)生的個(gè)性差異,學(xué)習(xí)需要方面的差異,基本功方面的差異。然后將學(xué)生進(jìn)行分組(學(xué)習(xí)小組)把那些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)興趣濃厚,且具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的分為“高”層次;把基礎(chǔ)較好、思維較活躍但缺乏自主學(xué)習(xí)能力的分為“中”層次;把基礎(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生分為“低”層次,但無(wú)需把“某某”分在哪一層次告訴學(xué)生,只要教師記住即可。

2.分層設(shè)計(jì)習(xí)題

由于分層教學(xué)是以課堂教學(xué)為主、小組教學(xué)為輔的教學(xué)方法,因此教材和進(jìn)度都是統(tǒng)一的。分層教學(xué)主要體現(xiàn)在每課時(shí)的習(xí)題設(shè)計(jì)和章節(jié)的考核手段上。設(shè)計(jì)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂練習(xí),是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種極其重要的手段。實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)新學(xué)的基本概念往往是模糊的,而且易與以往學(xué)過的有些概念相混淆,因此必須經(jīng)過教師對(duì)例題講解,學(xué)生對(duì)練習(xí)的實(shí)施,才能初步弄清概念的內(nèi)涵和外延及區(qū)分類似的概念,從而真正地學(xué)到新概念,及應(yīng)用中的技能和技巧。因此,在教學(xué)中要盡量對(duì)每課時(shí)的習(xí)題作精心的設(shè)計(jì),盡量做到每道習(xí)題都適合不同層次的學(xué)生,達(dá)到預(yù)定的目的。習(xí)題的具體安排,要忠于教學(xué)大綱,忠于教材中的例題、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題,不要拋開教材而另作一套。也不要搞題海戰(zhàn)術(shù),而且應(yīng)參照練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行安排和充實(shí)。如以六年級(jí)義務(wù)教育教材《數(shù)學(xué)》第十一冊(cè)《分?jǐn)?shù)(百分?jǐn)?shù))除法應(yīng)用題》為例,習(xí)題的層次作如下設(shè)計(jì):

第一層練習(xí)題:

(1)列式計(jì)算: ①一個(gè)數(shù)的3/8是36,這個(gè)數(shù)是多少?

②一個(gè)數(shù)的2/5是5/8,求這個(gè)數(shù)。

③多少千克的3/7是4/5千克?

④多少千米的35%是50千米?

(2)上海大眾汽車公司上半年生產(chǎn)小轎車15000輛,正好完成全年任務(wù)的5/9,全年計(jì)劃生產(chǎn)小轎車多少輛?

第二層練習(xí)題:在基本熟悉解題步驟的同時(shí),加深理解(先用線段圖表示,再解題。)

(1)列式計(jì)算:

①多少噸的5/12是4.5噸?

②多少千米的35%是70千米?

(2)修路隊(duì)修一條公路,已經(jīng)修好48千米,占全長(zhǎng)的4/5。這條路長(zhǎng)多少千米?

在學(xué)生訓(xùn)練時(shí),教師及時(shí)巡視,及時(shí)反饋,加強(qiáng)對(duì)中、低層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)低層次的學(xué)生,課后盡可能多地進(jìn)行面對(duì)面輔導(dǎo)。還可以通過第二課堂、知識(shí)競(jìng)賽、講座等活動(dòng),開拓學(xué)生視野,豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練,難度稍低的可由高層次的學(xué)生幫助低層次的學(xué)生,通過學(xué)生之間互動(dòng),促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。布置作業(yè)時(shí),可布置必須完成的基礎(chǔ)題和選做題,以滿足不同層次學(xué)生的鞏固需求。

三、分層進(jìn)行的評(píng)價(jià)方法

分層教學(xué)必須讓評(píng)價(jià)貫穿始終。因?yàn)榧皶r(shí)的反饋評(píng)價(jià),有利于了解學(xué)生個(gè)體之間的差異及其需要,并及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。分層教學(xué)主要重視學(xué)生活動(dòng)的過程,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中方法的掌握,更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和情感的體驗(yàn)。評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分。在評(píng)份中注重學(xué)生全面考查,不局限于答案,鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新,采用總分、進(jìn)步分、等級(jí)分和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的形式,側(cè)重從學(xué)生自信心、情感、創(chuàng)造性方面鼓勵(lì)學(xué)生,培養(yǎng)其自我評(píng)價(jià)的能力,鼓勵(lì)他們分折自己的成績(jī),關(guān)注反饋信息,在考評(píng)中增進(jìn)自我認(rèn)識(shí),從而不斷總結(jié)、反思、調(diào)節(jié)和提高。給他們提供更多的學(xué)習(xí)信息,給全體學(xué)生特別是差生成功的機(jī)會(huì),令其體驗(yàn)到成功的樂趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其自覺、自愿的學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量。

分層教學(xué)是一種教學(xué)策略,也是一種教學(xué)思想。在課堂教學(xué)過程中,教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基本操作的基礎(chǔ)上,盡量完成高一層次的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。它的優(yōu)越體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:l.有利于面向全體學(xué)生。2.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。5.體現(xiàn)了因材施教的原則。但也有些問題需要進(jìn)一步探索。首先是一個(gè)班學(xué)生程度不同,教師要恰到好處地控制,使不同層次學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā),而不是互相干擾,要解決好難度較大。其次是增加了教師備課難度。另外,對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容要為不向?qū)哟蔚膶W(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題,工作量也是很大的。?