讓評價藝術(shù)綻放光彩

梅曉梅

(周口市紡織路小學,河南 周口 466000)

中圖分類號:G424.21文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-108-01

在小學語文課堂教學中,教師若能利用評價對學生前一次學習活動作出恰如其分的評定,并啟動下一次學習活動,將會起到事半功倍的效果。因為,準確合理的評價能把學生已形成的學習上的內(nèi)在需要充分調(diào)動起來,使之始終保持在樂此不疲的積極學習狀態(tài)中。在教學活動中,評價無疑是一個有力的“杠桿”,那么,教師如何在課堂教學中去尋求一個又一個“支點”呢?筆者在教學實踐中,對課堂評價的延遲、分層、鼓勵等層面上加以強化,收到了良好的課堂教學效果?，F(xiàn)在提出來與大家共同探討,希望教育界同仁指正。

一、延遲

蘇霍姆林斯基說過“教室里寂靜,學生集中思索,要珍惜這樣的時刻?！毙抡n程標準中也指出教師要鼓勵學生獨立思考。但在實際教學中,很多老師在提問后就馬上叫學生回答,不舍得給學生留下時間去思考。如回答不出,教師或不斷重復問題,或是忙不迭地啟發(fā)、暗示。試想:在這極短的時間內(nèi),學生的思考能進行多深呢?學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢?可學生為了迎合老師的心理,匆忙尋找片言只語作答。表面上氣氛十分活躍,實際是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的誤區(qū)之中。為了改變這種狀況,我總是提出問題后,耐心地等待,給足時間讓學生思考,使之潛心讀書,開動思維。當學生回答過程中遇到困難時,我總是以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短,卻是學生思維最為緊張活躍的時刻。從某種意義上說,“冷場”是一種有益的教學資源。提出問題后,教師不急于讓學生回答問題,而等待一段時間,這在心理學上稱為“延遲評價”。延遲評價可以使參加討論的人能在從容自由的氣氛中積極思考,相互啟發(fā),暢所欲言。

延遲評價還可以訓練學生養(yǎng)成勤于思考,靜心鉆研的習慣,更可以喚醒學生的創(chuàng)新意識。

二、分層

我們教師面對的是一群活生生的孩子,這也就注定評價沒有一個鑄就的模式。不同的學生由于在基礎、性格、智力上存在差異,評價自然也應該有所不同。

1.對基礎差的學生,評價應重在鼓勵其敢讀,愛說

在課堂上,常常是少數(shù)優(yōu)秀生唱主角,中等生“跑龍?zhí)住?而差生則在齊讀或齊答時搶演群眾角色。這一類學生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態(tài),究其原因主要是缺少參與學習的基礎,存在著自卑心理和依賴心理。在教學中,我根據(jù)不同的教學對象特點,采用不同的評價方式,簡言之“因差施評”。

(1)生畏而扶。我們班里有一位學生,不敢當眾發(fā)言,甚至不敢讀課文,一個人站起來讀課文,常常是聲音越來越輕,最終不敢讀下去了。一開始,我就請一位學生陪著他讀。我輕聲地在他旁邊鼓勵說:“想不到你的聲音這么動聽!只可惜不是全班的同學都能聽到?！睗u漸地,這位同學愛讀、敢讀課文了,聲音也高了,成績直線上升了。

(2)生餒而鼓。在教學中,我注意把較易的問題留給學生,讓他們參與課堂教學創(chuàng)造條件:有一次,我請一位女同學回答問題,那位學生只講對了一點,我就作這么評價:“我同意你的第一句話,但后一句話該怎么說呢?你再想想!老師相信你能答全。”2分鐘“冷場”后,她果然答全了這一問題。在這里,我是移用了著名特級教師于永正老師的“再想想”藝術(shù)。

2.對基礎好的學生,評價要旨在鼓勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新

心理學家認為,兒童長期處于滿足狀態(tài),會失去進取心和探索欲。而優(yōu)秀學生最容易處于這種狀態(tài)。因此,教師評價要激勵其創(chuàng)新。

(1)注意傾聽學生反面意見,鼓勵學生敢于向教師挑戰(zhàn)。

(2)精心呵護學生的創(chuàng)新“閃光點”,鼓勵學生敢于向書本挑戰(zhàn)。

三、鼓勵

印度著名詩人泰戈爾說:“不是錘的打擊,而是水的載歌載舞,才使鵝卵石日臻完美”。表揚是鼓勵的代名詞,它是通過褒獎激勵和其他方式去加強和鞏固學生合理的行為方式,是一種積極的“強化”。蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的訣竅就在于抓住兒童的上進心?！痹诮虒W中,教師講究表揚的藝術(shù),不失時機地極有分寸地表揚學生,能激勵學生的上進心,能促進學生智力的發(fā)展和感情的升華。而在實施表揚藝術(shù)中,鼓勁和賞識是其兩個重要的“特點”。

1.鼓勁是一帖“強化劑”,可以把學生引向成功。

2.賞識是一帖“催化劑”,可以使學生陡增自信。

心理學研究表明:每一個孩子都希望得到老師的賞識。教師一個不經(jīng)意的贊許的眼神,一段平常的話語都會令孩子們怦然心動。如果我們能站在學生的立場上體諒一切,感受一切,理解一切,那我們的眼神中就會透漏關切和賞識啊!班內(nèi)一名學生在讀課文時,語速比較快,旁邊聽的同學都笑出了聲。我走了過去,摸了摸他的頭,說:“你讀得真快,當體育播音員搞現(xiàn)場直播正合適?！彼_心地笑了。后來,他學習的勁頭更足了,課文也越讀越好了。阿基米德說:“給我一個支點,我可以撬動整個地球”。這一“撬動效應”同樣適用于小學語文的課堂教學。教育評價一旦找到合適的支點,其功效也是難以估量的。講究評價藝術(shù),可以使學生處于恒常的良好的教育情境中。

總之,具有延遲、分層、鼓勵等特征的評價可以改善傳統(tǒng)意義上的教育評價,做到既鼓勵了“先進”,同時也不拋棄“后進”。準確而靈活地動用評價藝術(shù),還可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力,這也是創(chuàng)造教育的一條基本原理。?