素質教育下的政治課堂教學

譚雄勛

新一輪課程改革，明確提出以學生發(fā)展為本的理念，倡導開放互動的教學方式，讓學生真正成為課堂教學中的活動者、思考者和探究者。然而要真正發(fā)揮學生的主體作用，離不開教師科學、合理的課堂教學設汁。下面筆者結合自身教學實踐，談幾點做法。

一、備課——減少備教材。增加備學生

備課，是教學活動的第一環(huán)節(jié)，是對整個教學過程的設計、安排。傳統(tǒng)的備課只是單純從如何向學生傳授知識人手，把精力全部放在備“標準”、備教材上，而不考慮學生的實際情況和接受能力。新課程下的備課活動，強調既備教材，又備學生。所謂備學生，指的是在教學設計中，要充分考慮學生的主體作用，確立主體性教學觀念，具體表現(xiàn)為：(1)自主觀。教師應尊重和保護學生自主地學習與發(fā)展，教學目標的實現(xiàn)應考慮學生的想法與選擇，學習速度、學習策略、學習方法應由學生確定。(2)能動觀。學生是認識的主體，對知識的接納是能動的，在接受信息時，要經(jīng)過能動的加工制作，從而轉化為自己的知識。因此，在教學中，我們要提供給學生更多現(xiàn)實生活中新近發(fā)生的事件，讓學生去評說、分析，以激發(fā)他們的求知欲望。(3)創(chuàng)造觀。事物是多方面的，認識事物、解決問題的視角也應該是多方面的。在教學中，我們要鼓勵學生大膽想象，敢于突破傳統(tǒng)，提出自己的見解。

二、上課——減少說教。增加“引導”

當前，思想政治課教學有“三難”：其一，概念原理抽象，學生畏學；其二，教師教學僵化，學生厭學；其三，學生認為思想政治課學而無用，棄學。之所以有“三難”，最根本的原因是教師在教學中缺乏創(chuàng)新思維。要克服“三難”，教師在課堂教學上要發(fā)揮“導”的作用。

1創(chuàng)設優(yōu)良的教學情境。激發(fā)學生的學習興趣。

孔子說：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者?！币虼私處熞ㄟ^創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極參與課堂教學的熱情。如教師可以根據(jù)教學目標和教學重點從引人人勝的寓言故事、成語故事、名言警句、美妙動聽的音樂、學生關心的時事熱點、游戲節(jié)目等入手，引導學生通過對情境的思考投入到新知識的學習中去。

2精心設計教學問題，引導學生積極思考。

蘇霍姆林斯基說：“要使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半?！币虼私處熞脑O計問題，引導學生去思考。促進學生主動探索。教學目標明確后，教師應讓學生帶著問題去探索，這樣就能充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。教師設計問題時應注意以下幾點：①要圍繞教學目標，有的放矢；②要有新意，有創(chuàng)造性，有討論空間；③要有一定的思維含量，難度適中?？傊?，要盡可能地激發(fā)學生思維的內驅力。

3激發(fā)學生學習熱情，引導學生積極討論。

引導學生積極討論，就是教師在課堂教學中，引導學生圍繞某個問題進行討論，然后讓他們發(fā)表自己的見解，促進相互交流。教師在引導討論時要注意以下幾點：①讓學生明確討論的價值，學會討論，參與討論；②教師要確定主題，做到精心準備和合理組織；③教師應讓每個學生充分地參與討論；④討論結束后，讓學生代表發(fā)言，教師總結補充。

三、布置作業(yè)——由死記硬背型向創(chuàng)新思維型轉變

傳統(tǒng)的作業(yè)布置比較粗放，只是應試技巧的訓練，重復性、機械性特點突出，起不到真正培養(yǎng)學生理解、分析、應用能力的作用。因此，我們布置作業(yè)要向多樣性、自主性轉變：可以看一篇文章，寫讀書筆記和感受；可以摘錄幾則時事然后進行評論；可以討論一個問題；可以編制一個或幾個題目；可以找資料上的題目做，也可以自編題目做；可以以書面形式完成，也可以以口頭形式完成等。作業(yè)的多樣性和自主性選擇大大激發(fā)了學生學習的興趣，也激發(fā)了學生的各種潛能。

四、積極引導學生參加“第二課堂”活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

所謂“第二課堂”就是指中學思想政治課課堂教學以外的其他教學形式。它是課堂教學不可缺少的、有益的補充。在中學思想政治教學以外開展“第二課堂”活動的內容和形式是多種多樣的。如：演講與辯論、參觀訪問、社會調查、時事政治學習、旁聽法庭審判、課堂模擬法庭等。通過組織、引導學生開展豐富多彩的“第二課堂”活動，不但可以加深與鞏固學生在課堂上學習的理論知識，擴展學生的思維空間，鍛煉學生參加社會活動的能力。而且還可以最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，充分調動他們的學習積極性和主動性。