淺談高中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法

郭獻(xiàn)軍

歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)具有抽象性、系統(tǒng)性、多層次性和立體性等特點(diǎn)。在歷史教學(xué)過程中，加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，是提高歷史教學(xué)效率的重要途徑之一，通過結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法能使學(xué)生更為深刻地理解歷史知識(shí)、認(rèn)識(shí)歷史問題。那么。如何去構(gòu)筑歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)呢?

首先，在歷史復(fù)習(xí)過程中，有目的地進(jìn)行歷史知識(shí)的整理，幫助學(xué)生建立初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者在高中歷史教學(xué)中主要采取了以下兩種手段：

第一：縱向性的分階段復(fù)習(xí)。

縱向性的分階段復(fù)習(xí)也就是科學(xué)地劃分歷史階段，并充分考慮知識(shí)體系的相對(duì)獨(dú)立性和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性，力求突出表現(xiàn)出每個(gè)階段的特點(diǎn)。以世界歷史而言，世界近代史可分為以下四個(gè)階段：①歐洲資本主義萌芽時(shí)期；②資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期(手工工場(chǎng)時(shí)代)；③資本主義世界體系初步形成時(shí)期；④帝國(guó)主義時(shí)期(電氣化時(shí)代)。世界現(xiàn)代史分可分為以下四個(gè)階段：①十月社會(huì)主義革命時(shí)期；②凡爾賽一華盛頓體系時(shí)期(一戰(zhàn)后)；③雅爾塔體系時(shí)期(二戰(zhàn)后)；④多極化格局時(shí)期(蘇聯(lián)東歐劇變后)。通過階段的劃分，由學(xué)生歸納出各階段歷史的總體特征及在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的表現(xiàn)，掌握重要的歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象，分析各階段歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，就達(dá)到了歷史縱向復(fù)習(xí)的目的。

第二：橫向性的設(shè)專題復(fù)習(xí)。

橫向性的設(shè)專題復(fù)習(xí)也就是從歷史發(fā)展過程中，按照一定的歷史特征和原則，找出各個(gè)階段具有共同性的歷史知識(shí)要點(diǎn)、歷史線索進(jìn)行橫向概括和歸納，重新構(gòu)筑歷史知識(shí)體系，多層次、多角度地設(shè)置專題結(jié)構(gòu)。這種專題結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)方法，可以有各種不同的分類，最簡(jiǎn)單的就是從社會(huì)文化形態(tài)來劃分，中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史這五大內(nèi)容都可劃分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、軍事外交史和文化思想史這四大專題結(jié)構(gòu)。還可按中國(guó)史和世界教材編排的差異性，構(gòu)筑不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如在復(fù)習(xí)中，把世界史編為世界資本主義發(fā)展史、世界民族解放運(yùn)動(dòng)史、世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)史、世界國(guó)別史(英、法、美、德、意、日等)、世界國(guó)際關(guān)系史、世界文化史數(shù)個(gè)專題；把中國(guó)近現(xiàn)代史編為封建專題(滿清)濃民專題(太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng))、帝國(guó)主義專題、國(guó)民黨專題、共產(chǎn)黨專題和文化專題等，逐一進(jìn)行剖析。還可以按照相同的內(nèi)容具體地設(shè)置小專題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用只能是加以引導(dǎo)而不能包辦，“授之以魚”不如“授之以漁”。因此，在復(fù)習(xí)過程中，最重要的是教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。采用結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法，一方面是要引導(dǎo)學(xué)生如何把教材中的“塊”內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)，并從大到小、從整體到局部如剝筍般層層剖析。構(gòu)筑一座“歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)大廈”；另一方面還要教會(huì)學(xué)生如何把構(gòu)筑的結(jié)構(gòu)再返回到教材的具體內(nèi)容和具體要求中去，也就是既要做到“化整為零”，也要懂得“化零為整”。只有如此，才能真正達(dá)到歷史結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法的目的和要求。

其次，在歷史復(fù)習(xí)過程中使用結(jié)構(gòu)法，能夠使學(xué)生在以下兩個(gè)方面得到培養(yǎng)和提高：

第一，能整體性、系統(tǒng)性地掌握歷史教材內(nèi)容。

任何歷史事件、歷史現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系在一起的，一定時(shí)期的歷史就是一定時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的有機(jī)結(jié)合。知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法不僅集中了歷史知識(shí)的精華，也抓住了最基本的教學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生真正掌握歷史學(xué)科知識(shí)體系。

第二，能多角度、多層次地綜合和分析歷史問題。

知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法使學(xué)生在掌握和理解歷史概念的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括，進(jìn)一步分析和揭示歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有利于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。歷史結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法把大量的歷史知識(shí)互相關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化起來，形成完整的知識(shí)體系，既能提高記憶的效率，又能減輕記憶負(fù)擔(dān)，從而有利于提高學(xué)生的記憶能力和表達(dá)能力。

綜上所述。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法注意了學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力及學(xué)科心維教育的三位一體，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極的作用，體現(xiàn)了歷史學(xué)科素質(zhì)教育的要求。當(dāng)然，這一方法還有待于進(jìn)一步的完善，使之真正成為學(xué)生掌握歷史知識(shí)、培養(yǎng)歷史學(xué)科綜合能力的重要手段。

總之，歷史教學(xué)大綱要求：重視歷史知識(shí)的系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系，把握不同歷史時(shí)期的時(shí)代特征，注意中外古今的比較，從歷史的多樣性、復(fù)雜性中認(rèn)識(shí)歷史的規(guī)律性。高中歷史教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握歷史知識(shí)和歷史線索，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，還要使學(xué)生擁有辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，具備依據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)去觀察、分析和解答歷史與現(xiàn)實(shí)問題的能力，并逐步形成優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的思想情操，樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。