淺談李吉林情境教育思想與新課標(biāo)的契合點

李吉林情境教育思想以促進(jìn)兒童整體和諧發(fā)展為主要目標(biāo),既汲取了世界先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論的精華,更立足于我國本土的文化,在長期的實踐、實驗過程中完善起來,在目前的“新課改”中有不可替代的理論和實踐的指導(dǎo)意義。

華東師范大學(xué)教授方智范先生在《語文新課標(biāo)對情境教育理念的吸納》一文中這樣寫道:在起草語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)和階段目標(biāo)的時候,我的頭腦里不斷涌現(xiàn)出李吉林老師的一些觀點、李吉林老師的教案以及專家們對情境教育的分析、研究的結(jié)論。我極力主張把這些思想、理想和創(chuàng)造吸收到新課標(biāo)里去。如果我們讀一下語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo),就會發(fā)現(xiàn)里面有關(guān)于注重學(xué)生的情感體驗,關(guān)于豐富兒童的精神世界,關(guān)于怎樣在情境中推敲詞句、了解這些詞句的作用的相關(guān)論述,還有關(guān)于閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等目標(biāo)的設(shè)定。比方說,要求學(xué)生閱讀寓言、童話、民間故事,追求美好的理想,豐富精神世界;通過誦讀兒歌、民謠,獲得情感的體驗;等等。這些表述,包含了很多李吉林老師的思想。所以,語文課程標(biāo)準(zhǔn)有非常強的思想性,就是通過語文學(xué)習(xí),讓學(xué)生向往真善美,語文學(xué)習(xí)的過程主要是感受和體驗的過程,這些都是對李吉林老師的情境教育理論和實踐成果的有意識的吸納。也就是說,李吉林情境教育思想與新課標(biāo)的理念是相通的,是有共性的。筆者試從四個方面論述李吉林情境教育思想與新課標(biāo)的契合點。

一、突出學(xué)生的主體性

李吉林在進(jìn)行情境教育實驗之前,沒有多少豪言壯語,只是為了將兒童從傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中解救出來,探求促進(jìn)兒童全面發(fā)展的途徑。此后開展的實驗,都以兒童的發(fā)展為核心,正如她說:學(xué)生在我心目中的地位是至高無上的。沒有學(xué)生,哪有教師?我無論上課,還是指導(dǎo)青年教師備課,學(xué)生總是浮現(xiàn)在眼前,心里想的是他們會怎樣學(xué),這么教對學(xué)生有多少影響,他們會獲益多少。 因為有著這樣以學(xué)生為主的情懷,情境教育才顯示出旺盛的生命力,才會讓廣大的教師積極實踐。

而新課標(biāo)明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。 在階段目標(biāo)第一學(xué)段(1-2年級)“識字與寫字”提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”,“閱讀”中“喜歡閱讀,享受閱讀的樂趣”,“寫話”中“對寫話有興趣,寫自己想說的話”;第二學(xué)段(3-4年級)“識字與寫字”提出“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”,“習(xí)作”中“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象深刻、最受感動的內(nèi)容”;在新課標(biāo)教學(xué)建議中強調(diào)“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。 所有的表述,其實強調(diào)的是以學(xué)生為主的理念,這是教育思想的徹底改變。中國從古至今,扎根于人腦中的“師道尊嚴(yán)”似乎成了亙古不變的真理,在這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想的引導(dǎo)下,學(xué)生是機(jī)械的,是被動的,在學(xué)習(xí)的過程中,他們沒有自己的思想,期待教師的標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生的個性、獨特的思維是被弱化甚至被磨滅。強調(diào)學(xué)生的主體性,首先改變師生關(guān)系,教師必須用平等的眼光對待學(xué)生,尊重學(xué)生,以學(xué)生為中心,教師不再是教練員、陪練員,而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。正如新課標(biāo)中將教師定位于“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,在教學(xué)過程中,必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,以學(xué)生智能、情感、意志等獲得盡可能大的發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向來組織教學(xué)。新課標(biāo)改變了以往只重視知識的學(xué)習(xí),能力的培養(yǎng),將情感態(tài)度和價值觀放在了重要位置,學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣興趣遠(yuǎn)比他們所學(xué)的知識重要的多,這是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)評價建議特別強調(diào)評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,加強學(xué)生的自我評價和相互評價,定性評價和定量評價相結(jié)合,更應(yīng)重視定性評價,分?jǐn)?shù)不再成為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)中突出學(xué)生的主體性,更有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。這與情境教育思想不謀而合。

二、加強語文的實踐性

在情境教學(xué)的探索過程中,李吉林所帶的實驗班學(xué)生堅持不做大量的題目,不搞機(jī)械重復(fù)的技能訓(xùn)練,而采用生動的情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生愛讀書,在品味教材語言文字中感悟文章的內(nèi)涵。在《魚和潛水艇》的教學(xué)中,她啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗,在實踐中讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律。實驗班注重學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用語言,從整體出發(fā),將讀與寫,課內(nèi)和課外圍繞一個中心結(jié)合起來。課堂的角色扮演,故事表演都是讓學(xué)生在對教材實踐的基礎(chǔ)上,提高自身的感悟能力。

同樣,新課標(biāo)強調(diào)“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。之前,人們在認(rèn)識上存在一種錯誤的觀點,覺得學(xué)生能力的高低,取決于訓(xùn)練的多少,這里的訓(xùn)練是指那些單項的習(xí)題式的練習(xí),大量的作業(yè)題可以讓學(xué)生的能力得到提高,知識的講授必須嚴(yán)整而且系統(tǒng),所以有的教師把內(nèi)容分解成上百個知識點、能力點,圍繞知識點、能力點設(shè)計大量練習(xí)題,讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地做練習(xí),造成了語文課程的繁、難、深、多,而實際收效甚微。其實我們忽略了母語教育本身,它是有基礎(chǔ),有語境,有資源,學(xué)習(xí)母語主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律,而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中,感悟、習(xí)得,逐漸掌握運用語文的規(guī)律。在新課標(biāo)中提出的“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。而注重訓(xùn)練,基礎(chǔ)要扎實的出路就是新課標(biāo)中的“少做題,多讀書”。從古至今,我們不難看出,學(xué)生是在閱讀中學(xué)會閱讀,而不是在教師的講解中學(xué)會閱讀,更不是在做題中學(xué)會閱讀的。新課標(biāo)將多讀多寫提到了較為重要的位置,可以讓學(xué)生接觸更多的語文教材,如明確規(guī)定了背誦篇數(shù)和課外閱讀量,通過豐富多彩的語文實踐活動如朗讀、誦讀等,豐富學(xué)生的語言材料,增加文化的底蘊。

淡化分析,不講求系統(tǒng)的知識傳授,加強實踐,這是李吉林情境教育思想與新課標(biāo)又一不謀而合的觀點。

三、主張課程的開放性

李吉林情境教育思想從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程,這本身就是一種開放的理念。從片段語言訓(xùn)練到走出課堂來到農(nóng)場,觀看南通獨特的人文景觀,從在語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境,到向相鄰學(xué)科的拓展,情境教育理論的開放理念勢必一直走下去。

新課程標(biāo)準(zhǔn)更突出開放的大語文。在課程的基本理念中直接提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求,并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。在實施建議中提出“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用”。 新課程提倡要有大視野,要樹立大語文教學(xué)觀,即語文教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來,應(yīng)與時俱進(jìn),充滿時代氣息。這是讓中國語文教育走向國際的重要思想。以往的語文課程過分強調(diào)學(xué)科本位,注重知識的傳承,億萬學(xué)生學(xué)習(xí)同一個內(nèi)容,使得語文課程孤立、封閉,缺少彈性。課程的開放,就給各個學(xué)校留有發(fā)揮的空間,每個地區(qū)都有各自的人文特色和自然風(fēng)情,鼓勵教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源,形成各具特色的校本課程,這也是傳承和發(fā)展中國地方文化的舉措。課堂不再是進(jìn)行語文教學(xué)的唯一途徑,走進(jìn)自然,走進(jìn)社會,探索與自然生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式,加強課內(nèi)外的聯(lián)系,校內(nèi)外的溝通,這是深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)科之間不是孤立地各管其職,學(xué)科間的相互滲透,相互融合,這也是構(gòu)建大語文教育觀的思想。我們吸收著來自各方面的優(yōu)秀資源,學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科的先進(jìn)經(jīng)驗,課程的開放,才會使我們的語文教育充滿活力。

四、重視思維的創(chuàng)新性

情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的要素中的第三點以發(fā)展思維為重點,著眼創(chuàng)造性,從詞的理解和運用,引導(dǎo)運用修辭手法,篇章訓(xùn)練,想象性的作業(yè)這四個方面闡述了情境教學(xué)中思維發(fā)展的重要,尤其是思維的創(chuàng)造性,李吉林一直將語言的訓(xùn)練和思維的發(fā)展結(jié)合起來。實驗證明,運用情境教學(xué),可以促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 情境教學(xué)通過觀察情境豐富了表象,為組合新形象打下基礎(chǔ),注重想象,為組合新形象提供契機(jī)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境在很大程度上屬于相似模擬,粗略而簡易,為孩子們留有廣闊的想象余地。 情境教學(xué)鼓勵求異,培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

新課標(biāo)在前言中的第一句話就指出“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野”,學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)重在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。相對于傳統(tǒng)思維,創(chuàng)新思維是所有人都有的,就像埋藏在地下的礦產(chǎn),需要開發(fā),否則照樣沉睡地下。新課標(biāo)在總目標(biāo)中指出“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能”, 在教學(xué)建議中,又再次強調(diào)“要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,新課標(biāo)在各年級的要求中,將想象作為訓(xùn)練重點,第一學(xué)段閱讀中提出“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境”,“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美”,寫話中要求“寫想象中的事物”,第二學(xué)段習(xí)作中能“不拘形式地寫見聞、感受和想象”,第三學(xué)段則明確提出了“能寫簡單的記實作文和想象作文”的要求。

與2000年的修訂大綱相比,新課標(biāo)的“想象”更為突出,沒有想象就沒有創(chuàng)新,想象蘊含著創(chuàng)新的嫩芽。正如愛因斯坦說過:“想象力比知識本身更重要?！边^去的大綱中關(guān)于寫作教學(xué),限制的多一些,比如提出選擇表達(dá)方式、安排詳略、條理清楚等技術(shù)要求,對寫作規(guī)范往往強調(diào)過多,學(xué)生在表達(dá)時想用自己的口說自己想說的話不太順暢,更別說有創(chuàng)意地表達(dá)了。寫出個性,有創(chuàng)意,才是作文的關(guān)鍵所在。對這一點,在國際上已達(dá)成共識。1996年,國際21世紀(jì)教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出:“教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能、創(chuàng)造潛能都能結(jié)出豐碩的果實,這一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要?！濒斞赶壬f:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面以下的情形,想到花卉的用處,想到昆蟲的語言,他想飛上高空,他想潛入蟻穴。”學(xué)生的想象之鳥一旦高飛,腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象。每寫一次這樣的作文,想象力便得到一次鍛煉,生命體驗便得到一次拓展,創(chuàng)新的萌芽又一次破土而出。想象能力是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要因素。

不難看出,李吉林情境教育思想符合新課程中的理念,并且有實踐的依據(jù)。

(王霞 江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校225009)