美國中學語文教材練習系統(tǒng)的設計給我們提供了哪些啟示

美國中學語文教材在本文中是特指由馬浩嵐編譯,同心出版社2004年出版的《美國語文——美國著名中學課文精選》(以下簡稱《美國語文》)。全書共三本,供12至18歲的學生使用。捧起這本教材,讓筆者震撼的部分是它的練習系統(tǒng),正如翻譯者在序言中寫到:“全書最精彩的莫過于每篇課文后的問題設計。”該教材練習系統(tǒng)的設計有哪些特點,它對我們有哪些啟發(fā)與借鑒意義呢,下面就以此教材中《富蘭克林自傳》這篇選文的課后練習題為例,進行詳實的分析。

一、《富蘭克林自傳》課后練習題內(nèi)容及設計特色簡析

《富蘭克林自傳》是《美國語文》第二部分“國家的誕生”中的第一課。它的練習題由兩大板塊組成:問題指南和作品累積。其中,問題指南板塊包括文學和生活、閱讀理解、思考和文學聚焦四個欄目;作品累積板塊包括點子庫、微型寫作課兩個欄目。這兩大板塊和其下屬的六個欄目構成了美國中學語文教材練習系統(tǒng)的基本結構體系。

依據(jù)不同的選文內(nèi)容和訓練重點,六個欄目下設的題目的數(shù)量和問題類型不盡相同。以《富蘭克林自傳》的課后練習為例,在“文學和生活”欄目,設計了“讀者反應”“主題焦點”“小組活動”三類題目。在“閱讀理解”欄目中,分設了四個問題,意從內(nèi)容上引導學生深入挖掘文本的內(nèi)涵。在“思考”欄目,依據(jù)學生認知的特點,按“解釋”“應用”“拓展”層層遞進設計問題。在“文學聚焦”欄目,根據(jù)選文的體裁,因勢利導地設計了以“自傳”為話題的訓練題目, 在“作品積累”板塊下的“點子庫”欄目,分門別類地設計了實踐性很強的“寫作”和“項目”兩大內(nèi)容的題目。在“微型寫作課”欄目中,編制者要求學生根據(jù)自身生活經(jīng)歷寫一篇自傳式敘述,并列出了寫作的技巧重點、范例以及學生如何構思、寫稿和修改等方面的策略性知識。

《富蘭克林自傳》課后練習的設計可以說是獨具匠心的,因此它的設計特色也是顯而易見的。

1.練習內(nèi)容充實、功能豐富

在《富蘭克林自傳》選文的作業(yè)設計中,雖有兩個板塊,但所包含的六個欄目下設的作業(yè)題數(shù)量是比較大的,共計有二十道練習題,練習內(nèi)容是非常多樣的,其功能也是相當豐富,不僅包含對學生文本理解情況的考察和引導,而且也有對學生個人道德價值規(guī)范的指引和教育以及對學生實踐操作能力的鍛煉,等等。

2.具有很強的針對性和指導性

“問題指南”和“作品積累”兩大板塊直指作業(yè)訓練的兩大方向即閱讀和寫作。同時在各個欄目中,教材編制者對作業(yè)的指導也隨處可見。最典型的就是“作品累積”板塊下的“微型寫作課”欄目,不僅進行了寫作技巧方法的指導,還對學生的寫作作了寫作前、寫作中以及寫作后的具體的過程指導。

3.具有很強的拓展性和應用性

在《富蘭克林自傳》“思考”欄目下的“拓展”和“點子庫”這兩個地方,教材編制者以文本為基點,緊貼現(xiàn)實生活。在這兩個地方,設計了不同的“連線”,如社會研究連線、健康連線、社會連線等等。意在培養(yǎng)和提升學生面對現(xiàn)代化的實際生活所需具備的各種應變應用能力,拉近文學和生活的距離。

4.具有很大的開放性

分析《富蘭克林自轉(zhuǎn)》的練習題目,可以看出幾乎每道題都沒有一個統(tǒng)一的答案,問題設計的目的更多是激發(fā)學生從不同方向思考、討論甚至爭論,而不是為了讓學生作為結論記下來。例如,在“閱讀理解”欄目編者強調(diào)用自己的話來概述富蘭克林達到道德完美境界的計劃,在“文學和生活”欄目讀者反應一題中讓學生談談對富蘭克林計劃的看法,等等。

二、啟示與借鑒

反思我國中學語文練習系統(tǒng)的設計,美國中學語文教材練習系統(tǒng)的所體現(xiàn)的設計特色值得人們深思與借鑒。

1.練習設計應注重指導性

從前面的分析中可以看出,《美國語文》的作業(yè)設計指導性是非常強的,且指導形式也豐富多樣。這些作業(yè)題不僅擴大了學生的知識面,培養(yǎng)了學生的實踐操作能力,更培養(yǎng)了學生豐富的興趣,從而使學生完成作業(yè)的過程充滿愉快感。但遺憾的是,在我國的語文教材中,并沒有體現(xiàn)出其應有的指導性,尤其是作文的練習中,它僅僅告訴學生“做什么”,而沒有告訴學生“怎么做”,缺少對寫作方法和寫作過程宏觀的指導。因此,筆者認為,在增加作業(yè)設計的指導性上可以吸收借鑒《美國語文》在這方面的經(jīng)驗。

2.練習設計應加強拓展性

雖然我國語文教材在作業(yè)設計中表現(xiàn)出了一定的拓展性,但在拓展的力度和廣度上仍有待加強和提高。所謂拓展的力度是指拓展型問題的挖掘深度。在我們的作業(yè)題中盡管經(jīng)常出現(xiàn)“課外搜集”“查找資料”這類題目,但其訓練重點在于“查找什么”,而“為什么查找”“如何查找”以及“查找結果以什么方式呈現(xiàn)”,這類作業(yè)缺較少涉及,這就大大降低了它的訓練價值。從這個層面上講,應加強拓展型問題的力度。所謂拓展的廣度是指拓展型問題涉及面的寬度。在設計拓展型練習時,我們大多是讓學生搜集、查找與所選文學作品相關的資料。這類題目的確有利于擴大學生的知識面,但仔細研究,它并沒有跳出文本,僅僅是在語文這一學科之內(nèi),沒有體現(xiàn)出語文學科與其他學科的融合。從這個層面上講,應擴大拓展型問題的廣度。《美國語文》的此類型的作業(yè)在這兩方面就顯得較為成熟。對這類題目的問題設置不僅是讓學生查找、搜集資料信息,而且在問題中就告訴了學生資料信息查找、搜集的重點,并要求學生在篩選、整理完這些資料后以報告、海報或其它形式展示自己的成果,這在《富蘭克林自轉(zhuǎn)》“點子庫”欄目中得到充分的體現(xiàn)。因此,我們在設計拓展型作業(yè)時可向其做些借鑒。

3.作業(yè)設計應加強實踐性

學習應注重實踐,體現(xiàn)在作業(yè)中,它不僅包括作文寫作,還包括那些要求學生將所學的語文知識運用于現(xiàn)實生活的練習題。然而,我國絕大多數(shù)中學語文教材的作業(yè)設計在后者上幾乎沒有體現(xiàn)。在《富蘭克林自傳》的作業(yè)設計中,不僅讓學生進行正規(guī)的作文寫作,還讓寫廣告、寫書面計劃、寫小型研究論文、制作海報、制旅游指南等等。這樣的作業(yè)設計不僅可以增加學生語言運用的方式,還可以讓學生聯(lián)系到現(xiàn)實生活,感受到語文學習的現(xiàn)實功用。因此,從這個意義上講,我們教材中的作業(yè)設計應加強實踐性。

4.作業(yè)設計應增強開放性

在傳統(tǒng)的閱讀教學中,有一套比較固定的模式:解詞釋句──朗讀默讀──歸納文章大意──提煉文章中心,練習的設計僅針對文本內(nèi)容來提問,較少設計一些開放性的題目來培養(yǎng)學生實際的語文探究能力,這只是一種較淺層次閱讀能力的培養(yǎng)。隨著新課改的推行,觀念的轉(zhuǎn)變,這方面在我國的中學語文教材中有所改善,但開放性問題的設計在量和質(zhì)上還是有待于加強。

參考文獻:

[1]馬浩嵐編譯.美國語文——美國著名中學課文精選[M].北京:同心出版社,2004.

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(丁心玲 華東師范大學課程與教學論系200063)