淺議語(yǔ)文課堂教學(xué)如何巧妙提問(wèn)

宋代大儒朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何教無(wú)疑者有疑,有疑者無(wú)疑?筆者的回答是巧妙的課堂提問(wèn),因?yàn)樘釂?wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的引線,是激發(fā)學(xué)生覺(jué)悟的契機(jī),是檢測(cè)教學(xué)效果的手段。提問(wèn)的巧妙或笨拙,體現(xiàn)著教學(xué)水平的高與低,決定著教學(xué)效果的好與壞。此外,巧妙的課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要途徑,是實(shí)施新課程改革的需要。而今,新課改強(qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在語(yǔ)文新課標(biāo)中有這樣幾段文字:“課程評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在于能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題,能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料……”“在課程評(píng)價(jià)時(shí),要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法。”由此可見(jiàn),提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

一、把握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)

巧妙的課堂提問(wèn),是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、講求課堂藝術(shù)行之有效的方法,但并不是說(shuō)什么時(shí)候提問(wèn)、提出什么問(wèn)題都能啟迪思維,發(fā)展能力,提高智力。

首先應(yīng)該選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)。孔子云:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！苯處煴仨毚W(xué)生的心理,認(rèn)真研究,把握學(xué)情,適時(shí)提問(wèn),巧妙引導(dǎo)。如果提問(wèn)的火候未到,學(xué)生就難以出現(xiàn)積極反應(yīng);如果錯(cuò)過(guò)了良機(jī),就難以發(fā)揮提問(wèn)的最佳效應(yīng)。提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī),就是在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)。這時(shí)提問(wèn)才能促使他們積極思維,反復(fù)求索。舉例來(lái)說(shuō):

教學(xué)課文《我的叔叔于勒》時(shí),教者都清楚作者的矛頭直指資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。但怎樣使學(xué)生理解這一點(diǎn)呢?孤立的人物分析很難理解,直接由教師指出又顯得生硬。為此,有教師在學(xué)生討論完人物性格特點(diǎn)后設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題:1.根據(jù)前面的分析討論,同學(xué)們認(rèn)為菲利普夫婦的基本性格是什么?(金錢(qián)至上)2.他們對(duì)于勒的態(tài)度變化具體表現(xiàn)在哪些方面?3.他們雖然“善變”,但是有一點(diǎn)始終未變,這一點(diǎn)是什么?(嫌貧愛(ài)富、金錢(qián)至上的本性)4.什么原因使菲利普夫婦既不變又善變?(金錢(qián))

通過(guò)以上步步深入的提問(wèn),學(xué)生逐步明白了小說(shuō)諷刺的鋒芒不是指向于勒叔叔,而是指向造成這種社會(huì)現(xiàn)象的根源——資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。這四個(gè)問(wèn)題不僅使學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且使他們積極思考,階梯式地理解了小說(shuō)的主題。

二、選擇適宜的提問(wèn)角度

當(dāng)學(xué)生“無(wú)疑”時(shí),教師則“須教有疑”,提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中并積極思考,體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性。巧妙的提問(wèn),能“一石激起千層浪”。在實(shí)際教學(xué)中,有不少教師脫離學(xué)生實(shí)際,為提問(wèn)而提問(wèn),或浮光掠影,或空洞浮泛,或主次不分,或針對(duì)性不強(qiáng)……正如張志公先生指出的那樣,“問(wèn)得太平直,太簡(jiǎn)單,學(xué)生想都不必想就答出來(lái),看似熱鬧,氣氛活躍,卻無(wú)實(shí)際價(jià)值”;“問(wèn)得太迂曲,太深?yuàn)W,學(xué)生想半天連問(wèn)題的要點(diǎn)也弄不明白,像猜謎語(yǔ)”;“問(wèn)題太籠統(tǒng),不著邊際,學(xué)生可以隨便回答兩句,很難說(shuō)他對(duì),也很難說(shuō)他不對(duì)”。這種缺乏啟發(fā)性、探究性的提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的大忌,不僅不能使學(xué)生的思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴,還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在選擇適宜的提問(wèn)角度時(shí),筆者認(rèn)為要提倡四個(gè)注意:

1.注意全體。學(xué)生思維活動(dòng)和心理過(guò)程中的非智力因素比如興趣、情感等有密切聯(lián)系。最佳學(xué)習(xí)情緒能促進(jìn)思維活動(dòng),收到最佳效果;反之則會(huì)壓抑學(xué)習(xí)的積極性,喪失思維的活力。提問(wèn)時(shí),不能只讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)回答,對(duì)積極發(fā)言的同學(xué)也要認(rèn)真重視;不能只對(duì)回答好的同學(xué)微笑點(diǎn)頭,對(duì)回答不夠好的同學(xué)也要鼓勵(lì)引導(dǎo)。

2.注意難度。只有難度適中的問(wèn)題,才能既引導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生,又推動(dòng)成績(jī)較好的學(xué)生,以達(dá)到整體提高。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)偏難,大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)地位,瞠目結(jié)舌,不敢舉手,學(xué)習(xí)興趣頓減,課堂便成了少數(shù)學(xué)生的天下;如果問(wèn)題設(shè)計(jì)偏易,大多數(shù)學(xué)生不假思索,甚至眾口一詞,教學(xué)徒費(fèi)時(shí)日,難以激起學(xué)生思維的深入。所以,教師在提問(wèn)時(shí),應(yīng)注意問(wèn)題要難度適中,應(yīng)以平等原則對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,提高學(xué)生的勇氣和信心,以創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)效果。

3.注意梯度。知識(shí)發(fā)展本身有漸進(jìn)性,因此,設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由易到難,由簡(jiǎn)到繁,由淺入深,層層遞進(jìn),像攀登階梯一樣,步步升高,逐層推進(jìn),以引導(dǎo)學(xué)生的思維隨之攀登并向縱深處發(fā)展。例如:在教學(xué)課文《說(shuō)勤》時(shí),有教師就設(shè)計(jì)出這樣的臺(tái)階式問(wèn)題,讓學(xué)生思考:(1)作者的觀點(diǎn)是什么?(2)為什么要勤?(3)怎樣才能做到勤?這種有梯度的提問(wèn),才能引導(dǎo)學(xué)生悉心體會(huì),使學(xué)生有思考的機(jī)會(huì),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,自然把握課文的內(nèi)容和主題,水到渠成得出答案,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.注意密度。適度的課堂提問(wèn)具有診斷學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學(xué)功能。然而,有關(guān)研究表明,目前中學(xué)語(yǔ)文課堂盛行“滿堂問(wèn)”,“問(wèn)題”滿天飛。這種高密度的提問(wèn),學(xué)生始終處于被動(dòng)地位,被教師牽著鼻子走,忙于回答教師的提問(wèn),其實(shí)并不能真正進(jìn)行冷靜、認(rèn)真的思考。

三、選擇最佳的提問(wèn)方式

一般來(lái)說(shuō),面對(duì)課堂提問(wèn),學(xué)生回答不外乎出現(xiàn)這么幾種情況:或一聲不吭;或文不對(duì)題,答非所問(wèn);或基本正確,但與預(yù)想的答案有一定距離。對(duì)此,教師應(yīng)加強(qiáng)啟發(fā)、點(diǎn)撥。戴伯韜說(shuō):“教師當(dāng)然須教,而尤應(yīng)致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者,多方設(shè)法,使學(xué)生能逐漸得之,卒抵于不待教師教授之謂也?！睂W(xué)生回答問(wèn)題卡殼時(shí),教師應(yīng)加強(qiáng)疏導(dǎo),不應(yīng)當(dāng)即提供答案,應(yīng)使用最佳提問(wèn)方式,創(chuàng)設(shè)條件,為學(xué)生搭橋鋪路,以開(kāi)拓學(xué)生的思路。選擇提問(wèn)方式應(yīng)該:

1.貴曲忌直,同一個(gè)問(wèn)題,提問(wèn)的角度不同,效果也會(huì)不同。

2.淺中見(jiàn)深,以達(dá)到“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑,有疑者卻要無(wú)疑”的境界。

3.相提并問(wèn),即用比較的方式提問(wèn)。可以是詞的比較,也可以是段落篇章的比較,還可以是不同觀點(diǎn)、不同方法、不同風(fēng)格的比較。這種方式,不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識(shí)面,還可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

4.頂針連環(huán),在教學(xué)過(guò)程中,教師由淺入深、由易到難、步步深入、層層遞進(jìn)地連續(xù)提問(wèn),以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì),提高分析能力。

5.拓展遷移,以教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)為基點(diǎn),通過(guò)提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生把已理解的、未理解與尚未理解透的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),拓展思路,融會(huì)貫通。

在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)注重研究,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)情境選用最佳的提問(wèn)方式,從而取得良好的教學(xué)效果。

古語(yǔ)說(shuō)得好:“學(xué)起于思,思源于疑。”“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”在教學(xué)實(shí)踐中,教師要認(rèn)真準(zhǔn)備,潛心鉆研,才能收獲學(xué)生精彩紛呈的回答,增進(jìn)教學(xué)藝術(shù),提高教學(xué)質(zhì)量。

(楊德元 江蘇省阜寧縣教育局教研室224400)