中職語(yǔ)文公開(kāi)課之?dāng)嘞?/h1>
2009-05-13 08:34:24魏松華
現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究) 2009年11期
在實(shí)施新中職語(yǔ)文教學(xué)大綱背景下,各種語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模式順時(shí)而生,各種示范課、匯報(bào)課、研究課等公開(kāi)課層出不窮。公開(kāi)課教學(xué)的最終目的是教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互學(xué)共進(jìn),理當(dāng)提倡。但因?yàn)樵S多老師在教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、手段上竭力“打造”,“十八般武藝”齊上陣,既討論又表演,既看電影又唱歌,似乎想在短短一堂課上充分體現(xiàn)出課程新理念,并且有些“苗頭”似乎已成為公開(kāi)課的一種流行,不能不引起我們重視和警醒。
斷想一:公開(kāi)課“實(shí)話實(shí)說(shuō)”離我們有多遠(yuǎn)
中職語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。那么,導(dǎo)致語(yǔ)文公開(kāi)課流于表面,甚至成為表演秀的原因究竟是什么?中職語(yǔ)文公開(kāi)課距離實(shí)話實(shí)說(shuō)有多遠(yuǎn)?反省自己多年教學(xué)生涯,并進(jìn)課堂聽(tīng)課,與教師交流,和學(xué)生交談,逐漸理出一些頭緒:其實(shí)就是少了那么一點(diǎn)或是多了那么一點(diǎn),導(dǎo)致中職語(yǔ)文公開(kāi)課難以實(shí)現(xiàn)實(shí)話實(shí)說(shuō)。
(一)先說(shuō)“多了一點(diǎn)”。
由于缺乏對(duì)公開(kāi)課的正確認(rèn)識(shí),一些教師的公開(kāi)課上多了一點(diǎn)展示,公開(kāi)課前,每個(gè)教師都竭盡所能,到處搜集資料,制作教具和課件,總之是想盡一切辦法,讓公開(kāi)課的形式、內(nèi)容豐富多彩,整個(gè)課堂上充滿了精妙絕倫的圖片、清脆悅耳的音頻、活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫(huà),充滿了教師蕩氣回腸的演說(shuō)、行云流水的書(shū)法。學(xué)生看看錄像、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)劯邢?幾乎成了公開(kāi)課的套路,結(jié)果是“課堂轟轟烈烈,課后空空洞洞”。
多了一點(diǎn)表演,上公開(kāi)課之前,常常要上一堂或幾堂模擬課。同樣的內(nèi)容要用幾節(jié)課來(lái)演習(xí),一切程序化、規(guī)范化,包括提幾個(gè)問(wèn)題,問(wèn)題該怎樣回答,應(yīng)找誰(shuí)回答,都預(yù)先設(shè)計(jì),預(yù)作安排。一些執(zhí)教者為了刻意體現(xiàn)對(duì)教學(xué)大綱的認(rèn)識(shí)深度,課堂上多了點(diǎn)脫離實(shí)際的自主學(xué)習(xí),如讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴等等;多了點(diǎn)虛假的合作探究,問(wèn)題不論難度,即使是沒(méi)有思維力度的問(wèn)題,在形式上都做小組討論,有時(shí)討論尚未真正開(kāi)始,已在教師催促下草草結(jié)束。
(二)再說(shuō)“少了一點(diǎn)”。
語(yǔ)文公開(kāi)課上,對(duì)文本深入探究少了一點(diǎn),為了達(dá)到課堂氣氛活躍的效果,教師對(duì)精彩語(yǔ)句、精美文段品讀不到位,對(duì)文本內(nèi)容、思想感情體會(huì)不深,對(duì)所教內(nèi)容整體把握不夠,往往就課講課,不能前后貫串,不能引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼文本精妙之處,甚至無(wú)法給出充足時(shí)間和安靜環(huán)境來(lái)讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)課文。
少了一點(diǎn)面對(duì)學(xué)生,為了使課堂教學(xué)程序流暢,教師大多是從自身教的方面考慮教學(xué)設(shè)計(jì),其簡(jiǎn)單化質(zhì)疑難以活躍學(xué)生身心,程序化教學(xué)過(guò)程難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上依然是教師唱獨(dú)角戲,自己講得心力交瘁,學(xué)生卻收獲寥寥。教師有時(shí)還故意避開(kāi)有啟發(fā)性、能激活學(xué)生思維的難度較大的問(wèn)題,以免學(xué)生不能及時(shí)回答而影響課堂進(jìn)度。
這“多了一點(diǎn)”,如同天塹,難以征服;這“少了一點(diǎn)”,如同溝壑,不易跨越。這就是中職語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)現(xiàn)狀。這“多了一點(diǎn)”和“少了一點(diǎn)”就是中職語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)現(xiàn)狀與“實(shí)話實(shí)說(shuō)”之間的距離。中職語(yǔ)文公開(kāi)課的實(shí)話實(shí)說(shuō)因此而受到制約,但要補(bǔ)上這“少”的“點(diǎn)”,去除這“多”的“點(diǎn)”,決非易事,任重道遠(yuǎn)。
斷想二:公開(kāi)課核心在哪里
公開(kāi)課講究的是立足學(xué)生真實(shí)水平,運(yùn)用切實(shí)可行的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),從而獲取教改新思路和教學(xué)新成果。公開(kāi)課不可能停滯于“熱熱鬧鬧,迷迷糊糊”的現(xiàn)狀,也不可能實(shí)現(xiàn)“人有多大膽,地有多大產(chǎn)”的神話,那么如何才能在公開(kāi)課上做到“實(shí)話實(shí)說(shuō)”呢?筆者認(rèn)為公開(kāi)課要建立在教師正確理解語(yǔ)文教育本質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,以自身教育教學(xué)基本功作為課堂支撐點(diǎn),以教改新思路作為課堂關(guān)鍵點(diǎn),真正以人為本,營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍,讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的自主參與過(guò)程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
課堂是學(xué)校教學(xué)的主要場(chǎng)所,課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生承傳人類文化的基本形式,公開(kāi)課則是課堂教學(xué)精華之體現(xiàn)。一堂成功的公開(kāi)課,不論是傳播知識(shí)、訓(xùn)練技能,還是培養(yǎng)能力、陶冶性情,都充滿了人文氣息和詩(shī)意境界,有時(shí)還不乏人生智慧的火花,每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和心靈都淋漓盡致地得到張揚(yáng)。這樣公開(kāi)課,融入了師生共同分享成功的喜悅,是師生人生中美好的記憶,是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)?？梢?jiàn),公開(kāi)課既是一種研究趨勢(shì),也是提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)核所在。教師教改新思路,只有通過(guò)公開(kāi)課的實(shí)踐檢驗(yàn)和同行的共同觀摩,在檢驗(yàn)、觀摩、分析、探討、修訂的道路上不斷前進(jìn),實(shí)踐出較成功的教改新思路,從而將這一教改成果應(yīng)用于常態(tài)教學(xué)中。在這一復(fù)雜過(guò)程中,公開(kāi)課就承擔(dān)了檢驗(yàn)教改新思路的重任?？梢?jiàn),教學(xué)改革最初實(shí)踐于公開(kāi)課堂,而最終推廣于常態(tài)課堂。從這種意義上說(shuō),公開(kāi)課堂可以被視為決定學(xué)校教育成敗的關(guān)鍵所在。
評(píng)價(jià)公開(kāi)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么?要看它是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和要求,是否滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求,是否關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展,更要看它是否運(yùn)用教改新思路進(jìn)行教學(xué)。具有創(chuàng)新教學(xué)理念的教師都知道,一堂好的公開(kāi)課肯定要包含一些不確定性,作為公開(kāi)課教學(xué)過(guò)程不可或缺的一部分,這些不確定性是課堂精彩紛呈的亮點(diǎn),是師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間相互溝通的契機(jī),是教學(xué)改革著力注重的突破口,具有獨(dú)特教育價(jià)值。倘若公開(kāi)課僅僅以常態(tài)課的形式呈現(xiàn),滿足于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和知識(shí)層面的交流,滿足于課堂效果的完美和課堂氣氛的熱烈,而脫離開(kāi)教改思路的突破和教學(xué)方法的創(chuàng)新,脫離開(kāi)學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的需求和教學(xué)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),那就不是真正意義上的公開(kāi)課。
斷想三:公開(kāi)課對(duì)教師的要求是什么
語(yǔ)文公開(kāi)課是生活的、生命的、生態(tài)的,它是教師專業(yè)能力素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。公開(kāi)課對(duì)教師的要求是什么?
執(zhí)教者是智慧型教師。公開(kāi)課呼喚有智慧的教師。教師教育智慧是教師理論智慧、實(shí)踐智慧和情感智慧的有機(jī)統(tǒng)一。任何追求個(gè)性的教師都有可能成為智慧型教師。所謂智慧型教師,是一個(gè)目標(biāo),甚至可以說(shuō)是一個(gè)理想狀態(tài)。提出這個(gè)目標(biāo)的目的是期待喚醒所有教師的教育智慧。智慧無(wú)極限,智慧可大可小,可多可少,沒(méi)有客觀標(biāo)準(zhǔn),它對(duì)教師的要求主要體現(xiàn)在兩“商”——智商和情商。一堂成功的公開(kāi)課,教師既要有豐富的知識(shí)和靈活的機(jī)智,又要具備熟練駕御課堂的能力,標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);既要有引人入勝的開(kāi)頭,又要有高潮迭起的中場(chǎng),還要有畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)尾,更要有開(kāi)啟學(xué)生發(fā)散性思維的升華;既要尊重學(xué)生不同意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想,培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力,又要讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅,獲得進(jìn)取的力量,分享合作的和諧,發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。一個(gè)智慧型教師,必然對(duì)教育內(nèi)涵有獨(dú)到洞察,必然對(duì)教育實(shí)踐有獨(dú)特方法,也必然能使公開(kāi)課達(dá)到“實(shí)話實(shí)說(shuō)”之境界。
執(zhí)教者是思考型教師?！皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”作為公開(kāi)課執(zhí)教者不能按部就班按照教材安排,一成不變地進(jìn)行教學(xué),而是要積極主動(dòng)思考。思考教材為什么要這樣安排每一部分知識(shí)?思考這一知識(shí)與其他知識(shí)的聯(lián)系?思考課堂關(guān)鍵點(diǎn)是什么?思考課堂所實(shí)施的教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)方法是否符合新理念,是否適合絕大多數(shù)學(xué)生,是否有利于學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展素質(zhì)的提高?公開(kāi)課需要教師思考的地方有很多,通過(guò)反思,發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的得與失,以調(diào)整行為,改變策略,使教育教學(xué)趨于最優(yōu)化。在新課改向縱深發(fā)展的今天,教學(xué)思考越來(lái)越受到關(guān)注,“思考著往前走”,正是教改期間專業(yè)型教師成長(zhǎng)的寫(xiě)照,也是教師成長(zhǎng)的必要途徑。
總而言之,課堂教學(xué)應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。如果每一節(jié)公開(kāi)課都能使“多了一點(diǎn)”的東西少一點(diǎn),使“少了一點(diǎn)”的東西多一點(diǎn),貫穿著富有啟發(fā)性的教學(xué)設(shè)計(jì),讓課堂樂(lè)意向著不確定性開(kāi)放,使課堂成為教改新思路的“實(shí)驗(yàn)田”,把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口,那么中職語(yǔ)文公開(kāi)課一定會(huì)在新一輪教改和新中職語(yǔ)文教學(xué)大綱實(shí)踐中發(fā)揮大功率動(dòng)力引擎的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn):
[1]肖俊宇.對(duì)公開(kāi)課的審視與思考[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2007,(12).
[2]周一貫.公開(kāi)課:堅(jiān)守“家常課”的優(yōu)良品格[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2007,(30).
[3]張漢琴.公開(kāi)課上老師迷失了自己[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2007,(7).
[4]金坤榮.為公開(kāi)課鳴不平[J].福建論壇(社科教育版),2007,(7).
[5]錢雯雯.公開(kāi)課若干爭(zhēng)議問(wèn)題述評(píng)[J].上海教育科研,2007,(7).
(魏松華 廣東省佛山市順德中專學(xué)校528300)
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斷想一:公開(kāi)課“實(shí)話實(shí)說(shuō)”離我們有多遠(yuǎn)
中職語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。那么,導(dǎo)致語(yǔ)文公開(kāi)課流于表面,甚至成為表演秀的原因究竟是什么?中職語(yǔ)文公開(kāi)課距離實(shí)話實(shí)說(shuō)有多遠(yuǎn)?反省自己多年教學(xué)生涯,并進(jìn)課堂聽(tīng)課,與教師交流,和學(xué)生交談,逐漸理出一些頭緒:其實(shí)就是少了那么一點(diǎn)或是多了那么一點(diǎn),導(dǎo)致中職語(yǔ)文公開(kāi)課難以實(shí)現(xiàn)實(shí)話實(shí)說(shuō)。
(一)先說(shuō)“多了一點(diǎn)”。
由于缺乏對(duì)公開(kāi)課的正確認(rèn)識(shí),一些教師的公開(kāi)課上多了一點(diǎn)展示,公開(kāi)課前,每個(gè)教師都竭盡所能,到處搜集資料,制作教具和課件,總之是想盡一切辦法,讓公開(kāi)課的形式、內(nèi)容豐富多彩,整個(gè)課堂上充滿了精妙絕倫的圖片、清脆悅耳的音頻、活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫(huà),充滿了教師蕩氣回腸的演說(shuō)、行云流水的書(shū)法。學(xué)生看看錄像、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)劯邢?幾乎成了公開(kāi)課的套路,結(jié)果是“課堂轟轟烈烈,課后空空洞洞”。
多了一點(diǎn)表演,上公開(kāi)課之前,常常要上一堂或幾堂模擬課。同樣的內(nèi)容要用幾節(jié)課來(lái)演習(xí),一切程序化、規(guī)范化,包括提幾個(gè)問(wèn)題,問(wèn)題該怎樣回答,應(yīng)找誰(shuí)回答,都預(yù)先設(shè)計(jì),預(yù)作安排。一些執(zhí)教者為了刻意體現(xiàn)對(duì)教學(xué)大綱的認(rèn)識(shí)深度,課堂上多了點(diǎn)脫離實(shí)際的自主學(xué)習(xí),如讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴等等;多了點(diǎn)虛假的合作探究,問(wèn)題不論難度,即使是沒(méi)有思維力度的問(wèn)題,在形式上都做小組討論,有時(shí)討論尚未真正開(kāi)始,已在教師催促下草草結(jié)束。
(二)再說(shuō)“少了一點(diǎn)”。
語(yǔ)文公開(kāi)課上,對(duì)文本深入探究少了一點(diǎn),為了達(dá)到課堂氣氛活躍的效果,教師對(duì)精彩語(yǔ)句、精美文段品讀不到位,對(duì)文本內(nèi)容、思想感情體會(huì)不深,對(duì)所教內(nèi)容整體把握不夠,往往就課講課,不能前后貫串,不能引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼文本精妙之處,甚至無(wú)法給出充足時(shí)間和安靜環(huán)境來(lái)讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)課文。
少了一點(diǎn)面對(duì)學(xué)生,為了使課堂教學(xué)程序流暢,教師大多是從自身教的方面考慮教學(xué)設(shè)計(jì),其簡(jiǎn)單化質(zhì)疑難以活躍學(xué)生身心,程序化教學(xué)過(guò)程難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上依然是教師唱獨(dú)角戲,自己講得心力交瘁,學(xué)生卻收獲寥寥。教師有時(shí)還故意避開(kāi)有啟發(fā)性、能激活學(xué)生思維的難度較大的問(wèn)題,以免學(xué)生不能及時(shí)回答而影響課堂進(jìn)度。
這“多了一點(diǎn)”,如同天塹,難以征服;這“少了一點(diǎn)”,如同溝壑,不易跨越。這就是中職語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)現(xiàn)狀。這“多了一點(diǎn)”和“少了一點(diǎn)”就是中職語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)現(xiàn)狀與“實(shí)話實(shí)說(shuō)”之間的距離。中職語(yǔ)文公開(kāi)課的實(shí)話實(shí)說(shuō)因此而受到制約,但要補(bǔ)上這“少”的“點(diǎn)”,去除這“多”的“點(diǎn)”,決非易事,任重道遠(yuǎn)。
斷想二:公開(kāi)課核心在哪里
公開(kāi)課講究的是立足學(xué)生真實(shí)水平,運(yùn)用切實(shí)可行的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),從而獲取教改新思路和教學(xué)新成果。公開(kāi)課不可能停滯于“熱熱鬧鬧,迷迷糊糊”的現(xiàn)狀,也不可能實(shí)現(xiàn)“人有多大膽,地有多大產(chǎn)”的神話,那么如何才能在公開(kāi)課上做到“實(shí)話實(shí)說(shuō)”呢?筆者認(rèn)為公開(kāi)課要建立在教師正確理解語(yǔ)文教育本質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,以自身教育教學(xué)基本功作為課堂支撐點(diǎn),以教改新思路作為課堂關(guān)鍵點(diǎn),真正以人為本,營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍,讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的自主參與過(guò)程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
課堂是學(xué)校教學(xué)的主要場(chǎng)所,課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生承傳人類文化的基本形式,公開(kāi)課則是課堂教學(xué)精華之體現(xiàn)。一堂成功的公開(kāi)課,不論是傳播知識(shí)、訓(xùn)練技能,還是培養(yǎng)能力、陶冶性情,都充滿了人文氣息和詩(shī)意境界,有時(shí)還不乏人生智慧的火花,每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和心靈都淋漓盡致地得到張揚(yáng)。這樣公開(kāi)課,融入了師生共同分享成功的喜悅,是師生人生中美好的記憶,是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)?？梢?jiàn),公開(kāi)課既是一種研究趨勢(shì),也是提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)核所在。教師教改新思路,只有通過(guò)公開(kāi)課的實(shí)踐檢驗(yàn)和同行的共同觀摩,在檢驗(yàn)、觀摩、分析、探討、修訂的道路上不斷前進(jìn),實(shí)踐出較成功的教改新思路,從而將這一教改成果應(yīng)用于常態(tài)教學(xué)中。在這一復(fù)雜過(guò)程中,公開(kāi)課就承擔(dān)了檢驗(yàn)教改新思路的重任?？梢?jiàn),教學(xué)改革最初實(shí)踐于公開(kāi)課堂,而最終推廣于常態(tài)課堂。從這種意義上說(shuō),公開(kāi)課堂可以被視為決定學(xué)校教育成敗的關(guān)鍵所在。
評(píng)價(jià)公開(kāi)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么?要看它是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和要求,是否滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求,是否關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展,更要看它是否運(yùn)用教改新思路進(jìn)行教學(xué)。具有創(chuàng)新教學(xué)理念的教師都知道,一堂好的公開(kāi)課肯定要包含一些不確定性,作為公開(kāi)課教學(xué)過(guò)程不可或缺的一部分,這些不確定性是課堂精彩紛呈的亮點(diǎn),是師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間相互溝通的契機(jī),是教學(xué)改革著力注重的突破口,具有獨(dú)特教育價(jià)值。倘若公開(kāi)課僅僅以常態(tài)課的形式呈現(xiàn),滿足于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和知識(shí)層面的交流,滿足于課堂效果的完美和課堂氣氛的熱烈,而脫離開(kāi)教改思路的突破和教學(xué)方法的創(chuàng)新,脫離開(kāi)學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的需求和教學(xué)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),那就不是真正意義上的公開(kāi)課。
斷想三:公開(kāi)課對(duì)教師的要求是什么
語(yǔ)文公開(kāi)課是生活的、生命的、生態(tài)的,它是教師專業(yè)能力素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。公開(kāi)課對(duì)教師的要求是什么?
執(zhí)教者是智慧型教師。公開(kāi)課呼喚有智慧的教師。教師教育智慧是教師理論智慧、實(shí)踐智慧和情感智慧的有機(jī)統(tǒng)一。任何追求個(gè)性的教師都有可能成為智慧型教師。所謂智慧型教師,是一個(gè)目標(biāo),甚至可以說(shuō)是一個(gè)理想狀態(tài)。提出這個(gè)目標(biāo)的目的是期待喚醒所有教師的教育智慧。智慧無(wú)極限,智慧可大可小,可多可少,沒(méi)有客觀標(biāo)準(zhǔn),它對(duì)教師的要求主要體現(xiàn)在兩“商”——智商和情商。一堂成功的公開(kāi)課,教師既要有豐富的知識(shí)和靈活的機(jī)智,又要具備熟練駕御課堂的能力,標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);既要有引人入勝的開(kāi)頭,又要有高潮迭起的中場(chǎng),還要有畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)尾,更要有開(kāi)啟學(xué)生發(fā)散性思維的升華;既要尊重學(xué)生不同意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想,培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力,又要讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅,獲得進(jìn)取的力量,分享合作的和諧,發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。一個(gè)智慧型教師,必然對(duì)教育內(nèi)涵有獨(dú)到洞察,必然對(duì)教育實(shí)踐有獨(dú)特方法,也必然能使公開(kāi)課達(dá)到“實(shí)話實(shí)說(shuō)”之境界。
執(zhí)教者是思考型教師?！皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”作為公開(kāi)課執(zhí)教者不能按部就班按照教材安排,一成不變地進(jìn)行教學(xué),而是要積極主動(dòng)思考。思考教材為什么要這樣安排每一部分知識(shí)?思考這一知識(shí)與其他知識(shí)的聯(lián)系?思考課堂關(guān)鍵點(diǎn)是什么?思考課堂所實(shí)施的教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)方法是否符合新理念,是否適合絕大多數(shù)學(xué)生,是否有利于學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展素質(zhì)的提高?公開(kāi)課需要教師思考的地方有很多,通過(guò)反思,發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的得與失,以調(diào)整行為,改變策略,使教育教學(xué)趨于最優(yōu)化。在新課改向縱深發(fā)展的今天,教學(xué)思考越來(lái)越受到關(guān)注,“思考著往前走”,正是教改期間專業(yè)型教師成長(zhǎng)的寫(xiě)照,也是教師成長(zhǎng)的必要途徑。
總而言之,課堂教學(xué)應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。如果每一節(jié)公開(kāi)課都能使“多了一點(diǎn)”的東西少一點(diǎn),使“少了一點(diǎn)”的東西多一點(diǎn),貫穿著富有啟發(fā)性的教學(xué)設(shè)計(jì),讓課堂樂(lè)意向著不確定性開(kāi)放,使課堂成為教改新思路的“實(shí)驗(yàn)田”,把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口,那么中職語(yǔ)文公開(kāi)課一定會(huì)在新一輪教改和新中職語(yǔ)文教學(xué)大綱實(shí)踐中發(fā)揮大功率動(dòng)力引擎的推動(dòng)作用。
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(魏松華 廣東省佛山市順德中專學(xué)校528300)
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