抓實(shí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo) 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)備受批判,歸根到底還是因?yàn)榻處煹慕逃^念尚未完全更新,教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)尚有待加強(qiáng)。新課改雖推行好幾年,但傳統(tǒng)的教學(xué)陋習(xí)依然存在,正如錢(qián)夢(mèng)龍所說(shuō):“注入式是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的大敵,至今卻沒(méi)有絕跡?！闭?yàn)榻處煕](méi)有擺脫陳舊教育觀念束縛,以致學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。研究資料顯示:在確立自學(xué)目標(biāo)方面,只有11.96%的高中生明確老師指定作業(yè)的依據(jù),88.04%的高中生作業(yè)是盲目的,不了解作業(yè)的智力價(jià)值;在制訂自學(xué)計(jì)劃方面,有作息表的只占21.2%,有可行性周計(jì)劃的只占17.39%;在獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)材料方面,經(jīng)常閱讀雜志的只占19.02%,樂(lè)于研讀教材的只占27.72%;在預(yù)習(xí)方面,常進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的只占22.28%,閱讀時(shí)重在理解、試圖回答書(shū)中問(wèn)題的只占31.52%;在學(xué)習(xí)方法方面,上課時(shí)經(jīng)常做筆 記的為13.7%,從不做筆記的為17.4%,經(jīng)常做簡(jiǎn)短總結(jié)性摘要的占25%,有意識(shí)改善自己記憶方法的占18.6%,常利用圖書(shū)館藏書(shū)的占41.85%?？梢?jiàn),我國(guó)高中生自主學(xué)習(xí)的能力結(jié)構(gòu)還沒(méi)有很好形成,長(zhǎng)期存在著忽視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。

根據(jù)高中新課標(biāo)的精神:“在教學(xué)過(guò)程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲得知識(shí),形成能力……”這里的“自主語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”,也就是教師要尊重學(xué)生個(gè)性,開(kāi)發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、合作性、創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)要追求的最高境界,是讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)榻處煹娜魏闻?只有化作學(xué)生的內(nèi)在要求和自覺(jué)行動(dòng),才能生效。因此,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力,是每個(gè)語(yǔ)文教育工作者的重要任務(wù)。在此,筆者主要從抓實(shí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)這一角度來(lái)談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一些做法。

一、高度認(rèn)識(shí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的重要性

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分,是閱讀過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié),是教師講課前學(xué)生(在課內(nèi)或課外)先行自學(xué)的一個(gè)階段。其作用是有效地提升學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力,使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能弄懂新課的內(nèi)容和概念,獲得成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為順利開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)做必要的準(zhǔn)備。

古人說(shuō):“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！闭Z(yǔ)文教學(xué)同樣需要學(xué)生做必要的預(yù)習(xí),可以說(shuō)好的預(yù)習(xí)等于課堂教學(xué)成功的一半。如果學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)相關(guān)的課文就教學(xué),那么,學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的傳授內(nèi)容,思維被教師牽著鼻子走,學(xué)習(xí)依賴(lài)教師的講解,自主解讀課文能力差,不知如何去學(xué)習(xí)語(yǔ)文,以為學(xué)語(yǔ)文就是為了應(yīng)付考試,造成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)低效的結(jié)果。因此,很有必要重新審視語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的意義。

早在明代就有人提出:“與初學(xué)講書(shū),教弟子先將講之處理會(huì)一遍?！边@里“先將講之處理會(huì)一遍”是指語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),“教弟子”即指做好學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作。葉圣陶也說(shuō)過(guò):“上課之前,學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)改革日益深化的今天,課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更顯得十分重要。

二、語(yǔ)文預(yù)習(xí)必須有時(shí)間保證

高中生面臨學(xué)科多,學(xué)業(yè)重,高考?jí)毫Υ蟆Ｈ绻靠贫家A(yù)習(xí),肯定會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠,預(yù)習(xí)效果難以保證的矛盾。另外,單靠擠占課外時(shí)間去預(yù)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。那么,語(yǔ)文學(xué)科的預(yù)習(xí)時(shí)間如何保證呢?

首先,“語(yǔ)文學(xué)科的課時(shí)安排中挪出一定時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)語(yǔ)文。目前,較多學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科每周安排5—6個(gè)課時(shí),教師可根據(jù)授課的需要靈活調(diào)整一下教學(xué)方式,可以每周安排1—2個(gè)課時(shí)或者更多的課時(shí)作語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)課。通常一個(gè)單元的閱讀教學(xué)安排約12個(gè)課時(shí)的授課時(shí)間,至于2—4個(gè)課時(shí)或者更多些課時(shí)的預(yù)習(xí)課是集中進(jìn)行還是分散進(jìn)行可根據(jù)具體班級(jí)與教學(xué)內(nèi)容的難易情況靈活而定。也有老師認(rèn)為,兩周完成一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)是很緊了,如果又花掉2—4節(jié)課時(shí)或者更多些課時(shí)作預(yù)習(xí)課怎么完成教學(xué)任務(wù)?這只說(shuō)明了有些教師并沒(méi)有真正理解“教學(xué)”的真正內(nèi)涵。試想我們堅(jiān)持多年的重講授、輕預(yù)習(xí)的教學(xué)方式又取得了多少成效呢?如果能從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度來(lái)看,少講幾個(gè)課時(shí),多培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研讀探究的能力有何不值呢?

其次,指導(dǎo)學(xué)生利用好課余時(shí)間預(yù)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)要力求使學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”,注重課內(nèi)外結(jié)合,拓寬學(xué)生的閱讀視野。語(yǔ)文學(xué)科作為重要的基礎(chǔ)課程,教師要切實(shí)做好學(xué)生課余預(yù)習(xí)語(yǔ)文與課后探究語(yǔ)文的指導(dǎo)。學(xué)生花一定的課余時(shí)間來(lái)學(xué)好語(yǔ)文也是應(yīng)該的。學(xué)生的課余時(shí)間主要有假期時(shí)間、周末時(shí)間、課前課后和自習(xí)課時(shí)間。對(duì)于全冊(cè)性的預(yù)習(xí)建議學(xué)生利用好假期時(shí)間或周末時(shí)間,對(duì)于單元性的預(yù)習(xí)建議學(xué)生利用好周末時(shí)間或自習(xí)課時(shí)間,對(duì)于單篇性的預(yù)習(xí)建議學(xué)生利用好課前課后或自習(xí)課時(shí)間。

三、語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)要做到目標(biāo)明確,針對(duì)性強(qiáng)

葉圣陶說(shuō)過(guò):“預(yù)習(xí)事項(xiàng)無(wú)非翻查、分析、綜合、體會(huì)、審度之類(lèi)?！本唧w地說(shuō)就是閱讀課文,翻查詞典資料,初步了解課文中的生字、新詞、難句、篇章結(jié)構(gòu)、中心主旨、創(chuàng)作特色及閱讀中困惑疑問(wèn)等,以便為進(jìn)一步理解、鑒賞課文打下基礎(chǔ)。

反思以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué),教師的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)并不到位,學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)不夠明確,課前預(yù)習(xí)隨意性大,預(yù)習(xí)效果差,課堂上只能默默聽(tīng)老師講解,做做筆記,讓老師的講代替了學(xué)生的學(xué),學(xué)生讀書(shū)變成了老師教書(shū),學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)過(guò)程全被忽略了。所以,只有學(xué)生在課前預(yù)習(xí)到位才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,教師平時(shí)要抓好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,并教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法。葉圣陶說(shuō)過(guò):“預(yù)習(xí)原很通行,但要收到實(shí)效,方法必須切實(shí),考查必須認(rèn)真?！辫b于此,筆者以《故都的秋》一課為例,談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)的具體操作。

首先,提前對(duì)《故都的秋》進(jìn)行充分的備課,認(rèn)真研究這課的難點(diǎn)、重點(diǎn)及所教學(xué)班級(jí)學(xué)生情況。

其次,精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要求。下面是筆者的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案:

預(yù)習(xí)目標(biāo):

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立收集課文相關(guān)資料的能力。

2.涵詠文辭,體味作者深沉的愛(ài)國(guó)情懷。

3.理解本文情景一體與以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。

重點(diǎn)、難點(diǎn):理解本文情景一體與以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。

預(yù)習(xí)指導(dǎo):

一、學(xué)生課前獨(dú)立收集課文相關(guān)資料:作者及時(shí)代背景材料。

二、學(xué)生課前收集有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文3篇以上。

三、布置預(yù)習(xí)問(wèn)題:

1.用文中的三個(gè)字概括南國(guó)之秋的特點(diǎn):

2.用文中的四個(gè)字概括北國(guó)之秋的特點(diǎn):

3.作者認(rèn)為南國(guó)之秋與北國(guó)之秋的最大區(qū)別在哪個(gè)方面?請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括:____________,作者運(yùn)用了__________修辭手法來(lái)寫(xiě)兩者的?

4.賞文題:讀完全文,仔細(xì)品味文題,你發(fā)現(xiàn)題目有什么含意?

5.賞秋情:文章寫(xiě)了哪些秋景?飽含了作者怎樣的情感?

6.賞秋語(yǔ):請(qǐng)選擇自已最喜歡的文段仔細(xì)誦讀品味,談?wù)勛约旱挠∠蟆?/p>

7.賞主題:你覺(jué)得作者僅僅是抒發(fā)對(duì)故都之秋的贊頌之情嗎?

8.賞寫(xiě)法:請(qǐng)大家歸納一下這篇文章的寫(xiě)法。

9.預(yù)習(xí)中,你還遇到其他難題嗎?請(qǐng)寫(xiě)在下面,在課堂上提出。

以上的預(yù)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)中,筆者主要側(cè)重于培養(yǎng)高中生獨(dú)立收集相關(guān)課文資料的能力和提問(wèn)的能力——這是做學(xué)問(wèn)的基本能力。學(xué)生提問(wèn)題,就是思維的開(kāi)始。在課前學(xué)習(xí)中,只有促使學(xué)生動(dòng)腦筋積極思考問(wèn)題,在與文本不斷的對(duì)話過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,才能使他們主動(dòng)地進(jìn)行新的探索,從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。也只有這樣,才能使課前預(yù)習(xí)發(fā)揮最大的效能。因此,通過(guò)合理指導(dǎo)、培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑,促使學(xué)生“善于質(zhì)疑”,是抓好課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要——提出問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”問(wèn)題是課堂探究的核心,也是創(chuàng)新的起點(diǎn)和興趣的動(dòng)因。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說(shuō):“科學(xué)家成功與否很大程度上取決于他提出問(wèn)題的能力?！币虼?在課堂教學(xué)中,教師要注意營(yíng)造民主環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn),積極參與課堂的討論活動(dòng)。把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新能力作為探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和重要突破口。也只有如此,學(xué)生的主體地位才得到體現(xiàn),潛能才得到開(kāi)發(fā),教師的主導(dǎo)地位才能真正被定在促進(jìn)者、引導(dǎo)者的位置上,“以人為本”的教學(xué)理念才得到真正落實(shí)。正如教育家劉國(guó)正先生所說(shuō):“就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),不是我教你學(xué),也不是你啟我發(fā),而是教與學(xué)雙方做到和諧的交流,教師引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生也推動(dòng)教師,教師得心應(yīng)手,學(xué)生如坐春風(fēng),雙方都欲罷不能,其樂(lè)融融。”

再有,要照顧學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、能力方面存在的差異,切忌千篇一律。只有遵循了“正視差異,靈活調(diào)控”的原則,課前預(yù)習(xí)才會(huì)發(fā)揮更大功效。可采取分層指導(dǎo):對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生,可發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì),作更深入探究;對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,適當(dāng)降低要求。通常,筆者提前一周將自己的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案交給學(xué)生討論商量是否可行,如果可行就按要求去完成預(yù)習(xí)任務(wù),如果不可行就根據(jù)學(xué)生的建議進(jìn)一步完善它再去預(yù)習(xí)。這樣,師生共同去確定預(yù)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,發(fā)揮其當(dāng)家作主的權(quán)力,使預(yù)習(xí)做到目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)。并在閱讀教學(xué)中注意學(xué)生的個(gè)性差異,滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求,盡可能地開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能,發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。力圖踐行葉圣陶 “教是為了不用教”這一教育理念。

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(黃先超 廣西桂平市師范學(xué)校537200)