創(chuàng)設(shè)充滿生命活力的語文課堂

關(guān)注生命,“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”成了一種教育追求。尊重學(xué)生的生命體驗(yàn),遵循語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的語文課堂,是實(shí)施新課程理念,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

1.面向?qū)W生生活世界,關(guān)注學(xué)生的生命歷程

人教版教材《寫在前面》中寫道:“生活有多廣,語文就有多廣闊?！鄙钍澜缡侨说纳嬖诘谋尘?是人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。著名特級教師支玉恒老師在教《天游峰的掃路人》時(shí)的導(dǎo)入部分這樣安排:

師:(板書:天游峰)你們誰去過?(有一位學(xué)生舉手)好多同學(xué)都沒去,老師就先介紹一下。(教師介紹天游峰)下面請那位去過天游峰的同學(xué)談?wù)劯惺堋?/p>

(三名學(xué)生談感受)[1]

以上教學(xué)環(huán)節(jié),支老師似乎在與學(xué)生閑聊,實(shí)際上支老師是有意調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感受“天游峰”與“掃路人”的含義。

2.尊重學(xué)生獨(dú)特感受,體現(xiàn)生命的自我建構(gòu)

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文學(xué)習(xí)要心中有人,要能夠切實(shí)關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。但目前的很多課堂上,學(xué)生沒有成為真正的主人,依然處在配角的地位。怎樣才能從根本上轉(zhuǎn)變這種狀況?下面來看一位教師《哨子》的教學(xué)片段:

師:……“哨子”的含義是多方面的,同學(xué)們想一想,你是怎樣認(rèn)識“哨子”的含義的呢?

現(xiàn)在分組討論,然后分組匯報(bào)。

(學(xué)生經(jīng)過激烈討論后)

師:好,現(xiàn)在匯報(bào)。我相信每一個(gè)小組一定有很新鮮的看法和說法。

生1:我組認(rèn)為“哨子”事情令人深思,細(xì)想起來確實(shí)給人很大啟發(fā)。“哨子”是壞事,因?yàn)榛嗽┩麇X;但卻又可以變成好事,因?yàn)榧橙×私逃?xùn)。這就是“哨子”的得大于失。

生2:我們認(rèn)為:像這樣的“哨子”遇見得越早越好,那樣可以早立志,早成才,可以節(jié)約很多時(shí)間。

師:好,同學(xué)領(lǐng)會了文章的思路很暢達(dá),和作者的觀點(diǎn)是吻合的。有不同的認(rèn)識嗎?

生3:逆境當(dāng)然可以是促人成才,但要看對什么人來說。若是身處逆境的人就此倒下呢?那不就完了嗎?那還有什么前途可言呢?而處于逆境而能自拔的人是不多的。所以說,還是順境好。人人都希望有個(gè)順利的環(huán)境,況且,真正身處逆境時(shí),心里才不好受呢![2]

從這個(gè)片段中,可以看出,教學(xué)中教師既尊重了學(xué)生對課文獨(dú)特的理解和感受,同時(shí)也對學(xué)生的價(jià)值觀加以積極的引導(dǎo)。這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的落實(shí),讓學(xué)生在獨(dú)特感受中體驗(yàn)到生命的成長。教師自己也能在與學(xué)生的交往中獲得不同的感受。

3.改變機(jī)械訓(xùn)練狀態(tài),提倡生命的交往合作

語文課程教學(xué),應(yīng)是生命的交往與對話。過去,傳統(tǒng)的教學(xué)過程極大地忽略了學(xué)生的生命存在,忽略了教學(xué)的互動性、交往性、合作性和生命性等特點(diǎn)。新的課堂要體現(xiàn)的師生生命的交往,教學(xué)過程是在“多向互動,動態(tài)生成”中展開的,交往成為教學(xué)過程的本質(zhì)特征。教學(xué)過程中生命的交往主要是通過對話合作來實(shí)現(xiàn)的。

以語文課堂上的閱讀教學(xué)為例,可以說閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話交往的過程,是“物我回響交流的過程”。《土地的誓言》是七年級(下)第二單元的第四篇課文,屬略讀課文,適合讓學(xué)生通過合作的學(xué)習(xí)方式,在一課時(shí)內(nèi)完成。

教學(xué)前,教師先布置學(xué)生查找文章的背景資料,獨(dú)立閱讀課文,再根據(jù)自己的理解,從文章的結(jié)構(gòu)、思想感情、語言特色等方面設(shè)計(jì)自認(rèn)為最重要的五個(gè)題目,并做好解答。

第一步驟:讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己事先設(shè)計(jì)好的題目與答案:題目設(shè)計(jì)是否合理、明確;答案是否正確;去掉重復(fù)的問題并做整理。教師巡視、指點(diǎn)后表揚(yáng)問題設(shè)計(jì)較好的小組。這是本節(jié)課內(nèi)小組成員之間的合作。

第二步驟:讓問題設(shè)計(jì)較好的幾小組向其他組發(fā)起挑戰(zhàn)(向他們提問自己小組討論整理的問題),挑戰(zhàn)組可指定應(yīng)戰(zhàn)組內(nèi)任何一位同學(xué)回答問題,應(yīng)戰(zhàn)同學(xué)如遇到難題,可先向組內(nèi)成員求助,如不成功,可再向其他組求助。教師在旁適時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)評。這是班級內(nèi)各小組之間的合作及小組成員之間的進(jìn)一步合作。

最后,評選最佳挑戰(zhàn)組、最佳應(yīng)戰(zhàn)組和最佳援助者。

這樣,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過合作探究,既培養(yǎng)了提問意識和能力,又彌補(bǔ)了個(gè)人考慮問題不全面、不透徹的不足,使困難、中、優(yōu)三類學(xué)生各有所獲,且興趣盎然。

4.剔除舊的評價(jià)方式,體現(xiàn)對學(xué)生的生命關(guān)懷

教師要轉(zhuǎn)變思想觀念,改革舊的評價(jià)方式,構(gòu)建全新的評價(jià)理念勢在必行。

評價(jià)應(yīng)是多元的。一位教師在教《擺渡》一課時(shí),要求學(xué)生匯報(bào)寓言的梗概。一生回答得過于簡單,教師鼓勵(lì)說:萬事開頭難,生1同學(xué)憑借他的勇氣和膽量給我們開了一個(gè)好頭,首先老師真誠地感謝生1給我們開了頭。老師對他的學(xué)習(xí)態(tài)度給予了高度評價(jià),努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在教師的激勵(lì)下,生2用自己的語言非常準(zhǔn)確簡練地概括文章的故事梗概。教師又從他在言語/語言智力方面比較強(qiáng)給予評價(jià)。當(dāng)同學(xué)們共同完成漫畫時(shí),教師又從視覺/空間智力方面給予了較高的評價(jià)。當(dāng)有六名同學(xué)通過集體表演,活潑形象地把故事內(nèi)容表演出來時(shí),教師從他們身體/動力智力方面給予較強(qiáng)的評價(jià)。這種評價(jià)改變了舊的完全按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求的做法,讓每個(gè)孩子才能得到生命的關(guān)懷,讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以充分張揚(yáng),生命得以發(fā)展。孩子一定能從教師的高度評價(jià)中得到激勵(lì),從而汲取了生活學(xué)習(xí)的活力。

5.培育創(chuàng)新思維發(fā)育土壤,讓學(xué)生享受生命創(chuàng)造的快樂

創(chuàng)造力是學(xué)生主體性的核心與靈魂,新課堂應(yīng)著力對此關(guān)注。新課程實(shí)施目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新三者水乳交融,讓課堂充滿創(chuàng)新活力。

創(chuàng)新性活動由于創(chuàng)造性想象的參與者,才能結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)而形成新的形象,創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造性活動順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行想象,創(chuàng)造新形象。比如在教《老人與?！窌r(shí),一位教師巧設(shè)了這樣的導(dǎo)語:“海明威曾把文學(xué)創(chuàng)作比作飄浮在大海上的‘冰山,認(rèn)為用文字直接寫出來的部分僅僅是露出水面的八分之一,隱藏在水下的部分占冰山的八分之七。一個(gè)優(yōu)秀的作家,就是要以簡捷凝重的筆法,客觀精確地描述出意蘊(yùn)深厚的生活畫面,喚起讀者根據(jù)自己的生活和想象力,去開掘隱藏在‘水下的八分之七。同學(xué)們,咱們?nèi)ラ_掘本課隱藏在‘水下的八分之七嗎?”教師的提問設(shè)計(jì),極大地啟發(fā)了學(xué)生的想象力。在教師的激勵(lì)下,有五位同學(xué)張開了想象的翅膀,大膽地想象了小說的結(jié)尾。這樣的想象加深了學(xué)生對課文的理解,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力的靈活性和深刻性,讓學(xué)生的生命真正體驗(yàn)出創(chuàng)造的快樂。

6.注重課堂朗讀教學(xué),豐富學(xué)生生命體驗(yàn)

當(dāng)前,閱讀教學(xué)學(xué)生在課堂里讀起來了,但暴露的問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。教師有讀無導(dǎo),學(xué)生有讀無效。多讀絕不是一遍又一遍地讀,也絕不是排斥教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解。一方面,教師自身的朗讀水平要提高,朗讀指導(dǎo)方法要恰當(dāng),要指導(dǎo)學(xué)生讀出滋味、讀出情感,讀出韻味,讀出生命的感悟。

怎樣才能發(fā)揮好朗讀在學(xué)生生命感悟中的重要作用呢?特級教師竇桂梅執(zhí)教《朋友》一課,以“讀”為主線,通過超常規(guī)的“粗略讀”、醞釀超越的“著重讀”、超越教師的“模仿讀”、超越文本的“個(gè)性讀”、超越自我的“外化讀”,在精、泛、略、跳的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生去感悟課文、感悟生命。“以你之心與作者之心、作品人物之心相交會、交流,生命與生命相互撞擊,讓學(xué)生設(shè)身處地去感受,體驗(yàn)他們的境遇、歡樂與痛苦?！盵3]

朗讀不能離開教師的有效指導(dǎo)。指導(dǎo),因?qū)W生而異,因課文而異,因教師而異。以南京市小學(xué)特級教師孫雙全執(zhí)教《落花生》為例:第一步,讓學(xué)生理解對比的寫法,知道是把落花生與蘋果等對比起來寫的;第二步,讓學(xué)生找出對比方面,學(xué)生找到“埋”與“掛”,“枝上”與“地下”,“高高”與“矮矮”,“一見就知”與“必須挖出來才知道”等四組對比詞語,體會落花生與蘋果的鮮明區(qū)別。第三步,學(xué)生自讀自悟,體會落花生不炫耀自己,默默無聞、樸實(shí)無華的品格。第四步,師生想到品讀,先由學(xué)生朗讀,師生評議,然后教師范讀,學(xué)生品賞,體會出師生讀得好在哪兒,哪兒需要改進(jìn),從讀的情感和技巧兩方面品析,在品析中感悟,在品賞中提高。

教學(xué)是一門活的藝術(shù),語文課堂教學(xué)尤其如此。教師必須充分展示語文課堂教學(xué)的魅力,賦予語文課堂以生命力,使語文課堂成為學(xué)生求知的樂園。一位教師在他的教育隨筆中寫道:“關(guān)注生命,才能撥動生命的‘琴弦,給頑皮的學(xué)生以感動,給自卑的學(xué)生以力量,給膽怯的學(xué)生以勇氣,給愚鈍的學(xué)生以智慧。關(guān)注生命,我們的教育才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈,關(guān)注生命,我們的教育方可生意盎然,關(guān)注生命是一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”[4]

參考文獻(xiàn):

[1]雷鈴.聽名師講課[M].南寧:廣西教育出版社,2004,(9).

[2]關(guān)文信主編.新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2003,(5).

[3]黃燕.中國教師缺什么——新課程熱中教師角色的冷思考[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2005,(1).

[4]周露.讀《中國教師缺什么》有感.中學(xué)語文教學(xué)參考[J].2005,(6).

(王文治 浙江省舟山市普陀區(qū)臺門中學(xué)316135)